對高中英語書面表達的自我批改分析

福建省莆田媽祖中學 陳華偉

對高中英語書面表達的自我批改分析

福建省莆田媽祖中學 陳華偉

高中英語 書面表達 自我批改

作為長期困擾高中英語老師與學生的難題之一，英語寫作的批改也是一項比較重要的工作。當前高中英語寫作批改運用了學生自我批改的方式，但是在實際教學中也存在著一定的問題。所以，筆者針對于此進行研究，從而為學生英語寫作能力的提升提出合理的意見與建議，促進學生英語書面表達能力的提升。

一、高中寫作教學與習作批改現(xiàn)狀

高中英語的寫作在高考中的分值比重比較大，這也使得高中生在英語學習過程中對寫作這部分內(nèi)容應(yīng)該積極掌握。當前，高中英語老師也面臨著一項重要任務(wù)，就是關(guān)于高中英語寫作的評分標準。與詞匯、閱讀以及語法方面的教學相比較，寫作屬于一種長期性的、系統(tǒng)的教學任務(wù)。另外，學生在寫作方面取得的進步不太明顯；而作為英語老師，在批改習作方面的工作比較繁重，而且所花費的時間比較多，這使得英語老師的負擔較重。所以，很多老師為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生書面表達能力的提升，以及完成自身的教學任務(wù)，開始尋求一種新的寫作批改標準與寫作教學策略。

對于習作教學的策略研究具有重要作用，與此同時對習作批改策略的探究也有非常重要。隨著新課改的實行，提倡應(yīng)該引導(dǎo)學生進行自主合作學習的方式，要求尊重學生在課堂中的主體地位，因此在寫作教學中也應(yīng)該加強對學生的自主能力的提升，才能適應(yīng)當前的英語寫作教學發(fā)展趨勢。

二、高中英語書面表達的自我評價標準與實施

對于學生書面表達自我批改評價的標準主要包括語言標準與質(zhì)量標準。所謂語言標準，主要是對語言知識層面的批改；而對于質(zhì)量標準來說，主要是評價書面表達整體質(zhì)量。教師對學生的自我批改具有一定的要求，應(yīng)該先用語言標準，再運用質(zhì)量標準，最后才能得到自評的分數(shù)。

語言標準，能夠?qū)⒁恍┓柕木唧w含義呈現(xiàn)出來。這些符號主要是教師寫在學生書面表達的內(nèi)容上，需要借助英文字母以及阿拉伯數(shù)字符號進行分類注明。如漢式思維中用符號A，時態(tài)用B，謂語動詞則用C等。學生能夠借助符號，將對應(yīng)類別找到，以此用作批改自身書面表達中的語言錯誤。對于質(zhì)量標準來說，主要是五項五分制的評價表，總分共25分，主要是按照高考書面表達評價標準執(zhí)行，也能使學生對需要改進的方面有所了解。在學生自批的最后階段，需要在自己的文本上打出分數(shù)。如，內(nèi)容（Content）——+組織（Organization）——+詞匯（Vocabulary）——+語法（Grammar）——+結(jié)構(gòu)（Mechanisms）——=——。在教師最后批改過程中，應(yīng)該針對學生的最終文本以及學生的自評分數(shù)，最后得到最終的分數(shù)。

對于學生書面表達自批標準的設(shè)計，主要是按照《課標》內(nèi)容的教學原則，能夠保證學生獨立學習過程中的空間與實踐，能夠使學生借助聯(lián)想、歸納與推理等形式，借助英語分析問題與解決問題，以此能夠得到一定的經(jīng)驗與能力，增強學生的自信心。因此，作為英語老師，應(yīng)該引導(dǎo)學生進行學習計劃的制作，以此為目標進行個性化的學習，然后針對自我批改進行不斷修正與調(diào)整自身。應(yīng)該指導(dǎo)學生依照書面表達自批評價標準進行自我批改，能夠為學生提供一定的學習空間與實踐，能夠促進學生自主學習能力的提升。

三、高中英語寫作教學與批改策略

（一）了解高考英語書面表達的評分標準

要想學生能夠具有寫作練習的目標，作為英語老師應(yīng)該從學生的高一階段，就對學生進行高考寫作評分標準的訓練，運用5個檔次的評分標準。從而能夠明確學生的寫作方向，能夠以一種高標準來嚴格要求自己，才能有效配合老師的教學來進行寫作。

（二）加強對學生進行有效寫作指導(dǎo)與訓練

首先，老師應(yīng)該學會積累高級詞匯與句型句式。布置學生每天要背誦與記憶一些高級詞匯與典型句式，還可以為學生提供高質(zhì)量的學習材料；其次，還要為學生提供一定的寫作模板，指導(dǎo)學生關(guān)注過渡詞、過渡句等等，使學生能夠在寫作中進行合適地運用。最后，還要讓學生學會提煉精華句式，將文章的亮點展示出來，從而能夠為學生的作文加分，提高學生作文的含金量。

（三）運用教師全批與學生互批的形式

在寫作教學初期，老師應(yīng)該為學生的自我批改做好示范，以此學生能夠積極發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的不足之處，也能夠為學生的互批提供很好地示范。在后期，可以將教師批改與學生互批結(jié)合起來。首先，老師應(yīng)該先批改那些英語水平較強的學生，并且對這些同學進行指導(dǎo)。然后進行互批階段，在互批過程中，應(yīng)該注重對詞典與語法書的借鑒，從而在這一過程中能夠強化學生的英語知識，使學生能夠從別人的錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此有效提升自身的英語寫作水平。

【結(jié) 論】

綜上所述，高中英語書面表達批改運用自我批改形式有助于學生對自身學習情況的了解，通過老師的示范與指導(dǎo)，學生能夠認識到自己在寫作方面存在的缺點與不足。因此，作為高中英語老師，應(yīng)該從高中階段開始就為學生進行高考作文標準的批改訓練，能夠在批改過程中幫助學生改正缺點，以此能夠在高考的英語測試中取得優(yōu)異的成績。

【1】袁曉.高中英語書面表達錯誤分析及對策【J】.考試周刊，2015（A3）

【2】高婧.高中英語書面表達中的問題與提高途徑微探【J】.科普童話，2016（02）

【3】羌華.論新穎地道的英語書面表達技巧【J】.佳木斯職業(yè)學院學報，2015（06）

英語寫作在英語高考中占有重要的地位，是英語高考中的必考項目。本文主要以自我批改這一方式入手，分析了高中寫作教學與習作批改現(xiàn)狀，提出了高中英語書面表達的自我評價標準，對高中英語書面表達的自我批改進行方法論的研究，以此幫助高中生英語寫作水平的提升。