兒童早期在館閱讀能力培養的專業化

周國華 張孟勰

【摘 要】 作者闡述了加拿大多倫多大學兒童研究所雷頓·麥卡錫之家。介紹了這所學校對兒童早期閱讀能力培養的高度專業化，除了有專門的早期兒童閱讀圖書館的硬件環境設施，同時還專門配備了圖書館的教師陪伴兒童閱讀；并且把閱讀視同于兒童在校學習的一門課程；到高年齡段時還會開展相應的寫作練習來鞏固和擴展閱讀。

【關鍵詞】 加拿大雷頓·麥卡錫之家；兒童；圖書館；閱讀

一、多倫多大學兒童研究所簡介

我和同事因加拿大多倫多大學兒童研究所雷頓·麥卡錫之家的邀請，參觀、走訪了該學校。雷頓·麥卡錫之家（LeightonGoldieMcCarthyHouse）是一所私立學校，創辦于20世紀20年代，至今已有80余年的歷史，招收3-12歲的兒童入學，按年齡分有9個班，是一所9年一貫制的學校。它有一批高素質、高學歷的教師，實踐著先進的兒童教育理念。該校的辦學理念主要體現在安全感、了解兒童的發展、探究學習這三個方面：

安全感：學校應該營造一個讓每個孩子都覺得安全的環境，避免學生間的競爭，尊重每個學生的想法，保證每個特殊而獨立的學生有問題和想法可以及時提出。

了解兒童的發展：充分從心理學角度了解每個兒童的發展特點和發展過程，去引導兒童達到各自應有的發展目標。每個孩子學習的路徑是不同的，所以要用各種不同的方法幫助孩子達到目標。教師不僅要了解孩子讀的、寫的，更要了解孩子想的，知道他們的感受。

探索學習：在雷頓·麥卡錫之家，教育的重點和中心是兒童自己的需要和想法，不是教師直接把知識或答案給孩子，而是讓兒童提出自己的問題，表達自己的想法，通過自己的探索去學習。

“教兒童去熱愛與渴望，遠比教兒童去做重要得多”，雷頓·麥卡錫之家非常重視對兒童早期閱讀行為習慣的養成和閱讀能力的提升：營造舒適、安靜、規范的閱讀環境，投放適合各年齡段兒童閱讀的圖書等，展示出對兒童早期閱讀能力培養的高度專業。

二、雷頓·麥卡錫之家創設的專業化早期圖書館閱讀環境

1、硬件條件創設是前提

雷頓·麥卡錫之家的門口就張貼著教科文組織關于學校圖書館的宣言：“在今天這個信息與知識的時代，學校圖書館提供的信息和方法是我們運行成功的基礎。學校圖書館通過長時間的技能練習和想象力訓練來裝備學生，使其能夠成為一個有責任的公民。”可見雷頓·麥卡錫之家對兒童閱讀的傾心。

為了培養兒童喜歡故事、喜歡書籍、喜歡閱讀，讓兒童在技能上和調查問題上與課堂教師合作，創造一個鼓勵學生讀寫能力發展的環境，通過技術發展信息文化打造兒童閱讀環境，雷頓·麥卡錫之家有專為3-6兒童開設的圖書館。

圖書館并不大，但卻是一個圍繞著安靜氣氛的特殊地方。為了吸引兒童的眼球、激發兒童的閱讀興趣，學校為圖書館購置了優美的壁畫、建造了舒適的靠窗座位和五彩的櫥窗、配備了暖色調的光源、創設了各式各樣的閱讀空間——可以圍坐在桌子邊、可以依靠在窗臺旁、可以臥倒在軟墊中……這一系列精心的設計就是將閱讀文化傳遞開去的一種方式，深深吸引著來去的每一個人靜下心、沉住氣、選擇自己喜歡的方式順其自然地開啟閱讀之旅。

2、師資、課程配備顯特色

雷頓·麥卡錫之家為兒童配備專門的在館閱讀教師，將在館閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，納入幼兒園課程，專門負責兒童在圖書館的學習活動設計與組織管理。與數學課、體育課一樣，兒童在館閱讀能力被視為一項重要的習慣和技能。在培養、訓練，主要還是追隨兒童的興趣，課程的展開線索也是有賴于兒童的想法和積極參與。不同年齡段的在館閱讀目標、內容和組織方式都有所區別，但都以培養兒童閱讀習慣、提高閱讀水平為主要目的。

3、保障閱讀時間來推進

雷頓·麥卡錫之家每周都會為每一位兒童開展兩次圖書館學習活動，每次將一個班分成兩組，依次進入圖書館學習。要求低年齡段的兒童至少學習半小時，高年齡段的兒童學習45分鐘以上。同時，圖書館有正規的借閱流程，通過瀏覽、泛讀，兒童可以鎖定自己喜歡的圖書、故事、傳奇、傳記、小說等各種題材的書籍，將其借回家品讀，大大增加了閱讀時間。

三、雷頓·麥卡錫之家的專業化早期閱讀培養

愛閱讀成了孩子們心目中一個值得追求的目標，良好的閱讀習慣是一個人成功和幸福的保證之一，也是一個人持續學習能力的重要保障。那么如何才能通過在館閱讀學習活動來幫助兒童養成早期閱讀習慣，提升早期閱讀能力呢？

1、分層閱讀，漸入佳境

（1） 瀏覽、泛讀。允許兒童在圖書館內自由走動，可以信手拈來，到書柜、書架上隨手翻翻，隨意瀏覽。瀏覽被視為閱讀的一部分，是培養兒童選書能力的重要步驟。如果選到自己喜歡的書，可以獨自或與朋友一起閱讀，可以從自己喜歡的部分開始閱讀，學習從眾多信息中找到適合自己的、自己感興趣的，這是泛讀的意義。

（2）領讀、共讀。在館閱讀教師會為兒童選擇適宜的繪本、圍成圈、慢慢讀給他們聽。領讀的過程中也會有一些形式上的變化，比如老師會根據故事情節調整語速，鼓勵兒童一起來朗讀；在懸疑時，慢下來，降低聲音，吸引兒童的注意力；有時還會舉起繪本放慢速度讓兒童仔細觀察書中的畫面……在教師的引領下，兒童一起看、一起說、一起想。

（3）精讀、細讀。每次圖書學習活動結束前，兒童有充分的時間挑選他們感興趣的故事書，可以是老師領讀過的、朋友推薦的、自己信手拈來的，最后，需要從自己感興趣的書中選擇一本到老師的電腦上登記，外借，帶回教室、家進行深度閱讀。老師會請兒童以圖畫的方式記錄下對作品、閱讀時的感受和想法，下次活動的時候再分享。另外，為了支持兒童的精讀、細讀，在館閱讀教師會在書中貼上有標注的便貼紙，因為雷頓·麥卡錫之家的老師認為除非兒童的想象力、注意力足夠成熟，否則太長的描述性的句子、段落會影響閱讀的效果。所以，教師會根據每一本書的具體情況進行縮減、刪除，便條紙上的文字就是縮減以后或者是詳細描述后的內容。

2、因材施教，擴展閱讀

低年齡段的兒童喜歡聽不同類型的內容：比如經典故事、傳說、科學書、木偶戲劇等，在館閱讀老師會通過圖片、簡單的字母作為材料支撐來提升兒童的閱讀技巧。在館閱讀教師會邀請著名的兒童畫家、作家來圖書館，給兒童進行演講或組織其他活動來激發閱讀的興趣。

對高年齡段的兒童，老師會采用先閱讀、后討論的方法來推動；或者鼓勵大孩子讀書給小孩子聽；或者提供給大孩子一些搜索的技能、比如如何尋找、利用網絡的資源來拓展閱讀等。

從托兒所開始，雷頓·麥卡錫之家圖書館就會給兒童介紹各種傳統的、當代的經典圖書，這種學習一直延續，到高年齡段時還會開展相應的寫作練習來鞏固和擴展閱讀。他們認為，聽、說、讀、寫是閱讀的核心技能，這四項能力是相輔相成，共同進步的。

3、圖書活動，激趣求新

每年的2月份，雷頓·麥卡錫之家圖書館會舉行一次“雷頓·麥卡錫之家圖書村”活動，11月底會開展一場“圖書之夜”活動。從策劃、籌備、組織安排都邀請兒童的參與，所籌集來的資金會用來做進一步的圖書館發展和圖書收集。在活動的過程中感受閱讀的力量，收獲變化的可能。

【參考文獻】

[1] [美]吉姆·崔利斯著沙永玲麥奇美麥倩宜譯·朗讀手冊—大聲為孩子讀書吧，天津教育出版社，第一版2006.8.1.