作文，不再讓學生說“不”

周忠武

對于教師來說，教作文一直是語文教學的一個難點，對于學生來說，寫作文始終是令人“心驚膽戰”的一項艱巨任務，長期以來，作文“難”的狀況一直沒見改觀。這樣的現狀，無疑讓所有的語文教師都在思索同一個問題：如何教學生寫作文！

一、 改變觀念，留心觀察

作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。因此，要教育引導學生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，“為有源頭活水來”，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

二、加強閱讀，積累材料

現行的考試制度“以分取人”分數幾乎成為升學的唯一標準。這樣迫使許多學生，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料。因而對作文望而生畏，無話可說，要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。

三、提倡模仿，掌握技能

學生能解決了作文的源頭問題，不一定就能寫出好的作文，還需要老師輔之有效的訓練方法。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，學習其寫作方法，吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。

四、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，許多學生能說不能寫。因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容說出來后再寫。還可經充分利用課前三分鐘進行演講，培訓口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言敘述，提高書面語言能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

五、多寫片斷，多寫日記

平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至時事要聞，小至雞毛蒜皮，不一而足，學生經過了一段時間練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而降低了寫作的難度。另外，教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這樣寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對每個教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更讓人欣喜。

六、敢說敢寫，增強自信

創新精神的培養是素質教育的精髓，設想一下，學生總是機械地抄襲別人作文，那么，作文必是千篇一律，空洞虛假。十四、五歲的孩子們腦子中充滿了奇思妙想，大膽的想象讓伽利略通過事實推翻了權威亞里士多德的兩個鐵球同時著地的“真理”，讓牛頓發現了萬有引力……教師應少讓學生寫命題作文，減少作文的限制，讓學生進行大膽的創造和想象，尊重他們那些哪怕是離奇的想法，讓他們盡情創作。

七、展示佳作，推薦發表

“興趣是最好的老師”，為了提高學生的寫作興趣，還應讓學生嘗試成功的喜悅。在教室開辟“佳作展示欄”把每次作文的優秀作文篇目連同評語一起展示，讓學生共評得失，力求從各方面得到啟發，同時營造一種聲勢，“這些作文都來自同學中，我也能寫出這樣的文章”。這不僅讓佳作作者產生了榮譽感，其他同學也增強了寫作信心。對于一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使學生體會到作文成功的快感。這樣以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。