以讀促寫 琴瑟和諧

許國源

《語文新課程標準》中說：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用。”語言的積累、感悟即是閱讀，寫作便是運用。閱讀和寫作是語文教學中最重要的內容，它們之間有著密不可分的聯系。葉圣陶先生也曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系。”那么，如何在閱讀教學中設計寫作的訓練，做到讀寫融通，共同提高呢？個人認為關鍵是要抓住讀寫結合的點。

一、教師要成為開發文本讀寫價值的實踐者

首先，要開發略讀課文和選讀課文在讀寫結合方面的教學價值，這對教師的文本解讀能力、語感以及獨立開發教材的能力等方面提出了較高的要求。略讀課文、選讀課文不同于精讀課文，在解讀文本、確定教學內容等方面所能依靠的輔助資料比精讀課文少很多。因此，面對略讀課文、選讀課文，教師要完完全全沉浸在文本中，在語言特點、表達方式、篇章結構等方面都要“細嚼慢咽”，在細讀中把握文本特質，發現文本語言在讀寫結合方面的教學價值。

其次，教師還要仔細研究學情，要充分尊重學生現階段的語言積累、語感、語言表達的特點和水平，確定一個適合學生、能激發學生語用興趣、培養學生語用能力的讀寫結合的點。在閱讀教學中，教師要了解小學生的認知心理并把握教材特點，將學生解讀文本的興趣關注點、文本意蘊內涵的側重點、語言范式的練習突破點盡可能地整合在一起，這樣的讀寫結合才可能是最優化的。

下面我就略讀和選讀課文的讀寫結合具體地做了有關探究實踐。如下：

二、品讀語言特點，先行句子仿寫

句子仿寫是指在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照文本語言所提供的句式，另選一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子。

在四年級下冊選讀課文《趵突泉》的教學實踐中，我運用了這樣的方法：

（一）在品讀中發現句子語言的特點

作者連用了一組“有的……有的……有的……”排比句式來呈現小泉的動態美。在品讀這句“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，有來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像……”時，學生很快地發現這是一種比喻修辭。緊接著，我抓住“搖動”“擠上來”這些體現動作的詞語來讓學生細細品味，指導學生不斷地從朗讀中感受小泉的那種動感。

（二）聯系生活，展開聯想

結尾的省略號給了他們一個思考的空間，作者似乎在暗示，小泉的這種活潑的姿態還不勝枚舉呢，這也是學生可以想象發揮的空白處，此時，讓學生思考下，除了剛才這些，小泉還會怎么樣呢？還會有哪些動作呢？學生就會從動作這個方面去思考接下去該怎么寫。我又在黑板上畫了一個大大的螺絲釘，學生看著圖片，想象著生活中出現過的情景，原本空洞的思維一下子豁然開朗，再結合自己豐富的想象，寫出了小泉許多有趣的姿態。

（三）簡單評價，合理修改

有一個學生寫道：“小泉像一枚枚螺絲釘，慢慢悠悠地從底部伸上來，那優雅的姿態令人無比陶醉。我說“伸”字是不是可以換個詞更好？這個學生改用“旋轉”，我覺得更能體現出那種動感，還有學生說用“探”字，擬人化的寫法更能體現出一種活潑的情趣。在不斷地交流評價中，學生的思維的火花不斷地受到碰撞，迸發出許許多多富有想象力的語言。在這種交流、評價的過程中，學生在潛移默化中增強了讓語言更具有表現力的語言意識，也在語言運用中習得了如何更好地遣詞造句的方法。

（四）拓寬思路，反思提升

在前一個學生的啟發下，越來越多的學生有了自己新的想法，我提示除了比作螺絲釘以外，還有許多的形態呢。有學生就寫道：“遠遠望去，就像從泉眼里跳出一顆顆潔白的珍珠，晶瑩剔透。”一個“跳”字讓小泉的美更富有動感了，還把它比作了潔白無瑕的珍珠，如此生動！更有的寫道：“小泉像一頭頭可愛的小豬，卷著尾巴搖頭晃腦地拱上來！”一個“拱”字可見學生已經對小泉活潑的形態有了更深的體會，還搖頭晃腦呢，可見他們的想象是多么富有情趣。通過不斷地反思，學生的語言一次比一次個性，一次比一次精煉，尤其這個“拱”字真是寫出了他們對小泉的那種深深的喜愛之情。

這個練筆的設計，融入了教師的個性創造，緊緊抓住課文的空白點，以想象生發，形成很大的練筆空間。同時，又進一步利用寫的內容進行質疑與討論，將學生推向更深的思考空間。教師就是這樣緊緊抓住課文的空白點，一步一步地引領著學生穿行于讀寫之間。于是，文本所塑造的形象也就更為立體地展現在了學生的心里，小泉那種活潑的情態深深地印在了學生的心間。

正所謂“教無定法”，在我們的閱讀教學實踐中，我們要用心尋覓一個最佳的“寫”的落腳點，創造性地讓學生同文本語言親密地接觸，讓學生完完全全地沉浸在語言中，這樣，既可以讓學生對課文內容做進一步的理解，又提高了言語運用能力；不僅進行了語言文字的訓練、情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊，豐滿了文本的情感。總之，無論是哪篇課文，選擇哪個點，都必須符合學生寫作的心理、狀態和能力，一切要為學生服務，讓讀真正為寫服務，以讀促寫，琴瑟和諧！