讓文與言比翼雙飛

王鵑

上海市特級教師錢夢龍就曾經(jīng)感慨說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”匯報課、觀摩課、示范課等很少有教師愿意選擇文言文教學(xué)來展示。”可見文言文教學(xué)難度之大。不過還是有少數(shù)優(yōu)秀的教師敢于嘗試的，2016年1月11日我作為李軍名師工作室的成員有幸聽到了滁州中學(xué)李銳老師和滁州二中陳若祥老師的同課異構(gòu)展示課——文言文《蘭亭集序》。

所謂“文”是指字詞句中所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素；所謂“言”是指字詞句本身的意義或作用。文是主，言是輔，言通才能文達(dá)，言與文應(yīng)該比翼雙飛。下面將側(cè)重從言不可偏廢這個角度來談?wù)勎覍ξ难躁P(guān)系的看法。

一、重點文言知識不可丟

高中考會考文言文，其實考的目的也是希望學(xué)生能重視文言文，透過言去學(xué)會欣賞文，那這里的言就是回避不了的。試想：如果一個學(xué)生字詞意思都沒能完全弄清，又怎么可能深入走進(jìn)文本，體會到古人對自然、人生的看法？記得當(dāng)年我上高中時老師對文言字詞的講解很少，也很零散，到做題時總是云里霧里，不能確定答案，所以我感覺應(yīng)把文言字詞及語法知識貫穿到平時的文言文教學(xué)中去，重要的字詞若能把高中新學(xué)義和初中已學(xué)義結(jié)合起來回憶、記憶，效果肯定不錯。

就這篇文章來說，兩位老師對字詞的講解都不太多，李老師的略多一點。李老師列出幾個自己認(rèn)為重要的，分別是“俯仰之間，已為陳跡”，“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”，“固之一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”；陳老師在整體感知環(huán)節(jié)要求學(xué)生在朗讀后一能結(jié)合注釋，把握文意，二疑難詞句，交流解決。重點講了一個“所知既倦”的“之”，在我理解是想放手讓學(xué)生自己解決。實際情況是在這一環(huán)節(jié)課堂氣氛較沉悶，沉悶的背后反映出來幾個問題：一學(xué)生對語文的重視不夠，沒有充分預(yù)習(xí)；二這是一篇難度很大的文言文，我作為一名老師在閱讀的時候都感覺并不輕松，對學(xué)生的難度可想而知，教師過分相信學(xué)生的文言閱讀能力，重點字詞講解較少；三課堂留給學(xué)生對照注釋及字詞質(zhì)疑的時間很少。

當(dāng)然并不是所有的文言知識都要講，因為學(xué)生對于一篇課文中的文言詞句并非都不理解，部分字詞可以參照注釋解決。在我看來，課后練習(xí)二中所列的四個字確實是本文比較重要的文言實詞，編者也注意到初高中銜接的問題。以修為例，練習(xí)中列舉了本文中出現(xiàn)的兩個含“修”的句子，分別是“茂林修竹”的“修”（高高的），“況修短隨化”的“修”（長），還列舉了一個初中的例子：《岳陽樓記》中“乃重修岳陽樓”的“修”（修建），教師在講到“修”字的時候就可以把他們結(jié)合起來說，以前的知識可提問，新的知識若能猜出，更要鼓勵。這種形式既讓學(xué)生認(rèn)識到一詞多義現(xiàn)象在文言文中是非常普遍的，隨“地”都是，又幫助他們鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知，經(jīng)常如此，知識便能內(nèi)化成學(xué)生的長久記憶和文言語感。

二、文言比例要確定

這里有個比例問題，可以確定的是言是為文服務(wù)的，是輔，所以課堂占用時間是言少文多。言少到什么程度還要根據(jù)學(xué)情，程度好的班級更要少講，但重點文言知識是不能省略的，程度差些的班級要多講些，但不能超越文，否則是本末倒置。同一個班級，每天的學(xué)情也不一樣，我們還要根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案，確定文言比例。以這課為例，授課對象是滁州中學(xué)實驗班學(xué)生，基礎(chǔ)較好，少講文言知識的思路是對的，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的積累和能力還在發(fā)展中，加上這篇文章難度較大，所以重點字詞和句式等老師應(yīng)該講解，從課堂反應(yīng)和氣氛來看也說明這一點。

三、讓言有趣不是夢

很多老師覺得文言教學(xué)很枯燥，學(xué)生也覺得難而無趣，那我們?yōu)槭裁床蛔屟缘膶W(xué)習(xí)變得有趣呢？

習(xí)慣思維認(rèn)為言的教學(xué)是枯燥的，其實不然，我的大學(xué)古代漢語老師就把言講得很生動，大家聽得津津有味，考試成績也棒棒的。所以言的教學(xué)是有辦法讓它變得生動有趣的。比如以說文解字的形式講一些字詞故事；教師故意說錯讓學(xué)生找錯；詞義接龍；在文的欣賞中講解言。形式是多樣的，方法是無窮的，需要的是我們老師有不斷鉆研的精神和勇于創(chuàng)新的意識。

可見文與言密不可分，離開“言”，文章無法理解；離開“文”，言成了支離破碎的字詞，文言比翼雙飛才能進(jìn)入文學(xué)勝境。