語文教學中的以學定教

陳懷耀

伴隨著新課標的頒布與實施，學生在教育教學活動中的地位越來越為顯著。當然，這并不意味著教師重要性的弱者或者不重要，相反，學生能夠真正實現自己在教育教學活動中的主體性地位，與教師有著莫大的聯系。為此，文章以“語文教學中的以學定教”為主要研究對象，并對其展開深入細致的分析與研究，希望能為眾多一線的語文教師提供一定的依據和參考。

一、語文教學以學定教的實施

1.認清學習實質，進行以學定教

學習是一種具有意識的將經驗或理論進行架構的一個過程，在語文教育教學活動中，我們必須將學生主觀能動性的發揮和潛能的激發，放在最重要的位置，進行以學定教。如果要做到這些，就必須將學生作為教學活動的主體，引導學生的積極主動性，關注學生個性特點及教學過程中學生心理的變化，時刻對學生的注意力、參與意識、思維狀態和情緒等方面做出客觀評價，并采取相對應的策略。通過適當的評價，來鼓勵和引導學生不斷思考、并加以嘗試與實踐。

例如，教師可以對不同層次的學生提出不同的問題，讓其發表意見與看法；教師在評價時，采用鼓勵、贊賞的措辭對學生加以引導，通過這種方式的引導，可以促進學生全身心投入到學習之中，并在學習中收獲成功，感受成就感，增強學習信心。除了采用教師評價的形式，還可以讓同學之間進行互評，通過相互評價，加強知識的鞏固，鍛煉學生能力，增強自信心。

2.以學定教的課堂教學原則

（1）明確師生雙方的地位

我國新課程改革中，在課堂中將學生作為教學主體、教師發揮主導作用是關鍵問題。因此，我們在探討“以學定教”進行語文教學時，首先要明確師生雙方的地位和責任，才能從根本上提升語文有效教學。

因此，我們需要明確“學在教前 以學定教”的教學思想，再制定相應的策略，選擇適用的方法。在語文教學中，首要的是積極轉變教師的角色，突出學生的主體地位，提高學生主動學習的能力，進行以學定教，不斷激發學生興趣，實現師生雙方的共同成長。

（2）教師是學習的引導者

“以學定教”觀念，是當前新課改條件下師生角色轉變的一大發展，在整個教學過程中，強調學生的主體性地位，教師不再是教學過程中的絕對權威。相反的，教師應該作為課堂的引導者與合作者，積極融入到學生的學習中去，促進學生學習，激發學生潛能。

（3）學生是學習的主體方

“以學定教”將學生放在主體地位，就應當根據學生的心理特點，進行學習要點的控制，激發學生的學習興趣；根據學生的興趣愛好，運用現代信息技術，不斷激發學生潛能；根據學生的情感需要，進行和諧師生關系的構建，深化學生的學習興趣。

3.進行以學定教，盡快實現語文有效教學

（1）小組討論式教學

現在的語文教學模式總是圍繞著老師備課本來進行教學，有時候為了趕進度而只給同學們講解知識點，所以就忽視了學生中不明白的地方，即使同學間互相討論也難達到很好的效果。分組討論可以激發學生自主的積極和能動性，就可以使不同的授學階段，學生成為整節課的策劃者、發起者、指導者、組織者、詢問者、參與者或評論者。

（2）創設情景進行教學

為了更好的實現“以學定教”的目的，我們還要通過其它的教學方式方法作為補充點。創設情境教學，是當前教育中比較受歡迎的教學方法，教師可以將教科書上的內容搬到課堂中來，讓每一位學生都積極參與到教學過程中。創設情景教學有多種方式：第一， 結合生活情形，創設問題實現情境教學；第二，根據學生的認知心理，創設分層問題實現情境教學；第三，利用學生好勝之心，創設爭論問題實現情境教學；第四，利用學生好奇心理，創設矛盾問題進行情境教學。

總之，要在語文教學中真正實施“以學定教”，強調每位學生的積極主動參與，教師作為教學引導者，需要在課堂教學中培養學生的興趣，激發學生的求知欲，在學習過程中進行積極思考，提升語文學習效果。