例談Fun time 教學的有效策略

華 彬

譯林新版《英語》(三起)中Fun time板塊的編寫主旨是要通過趣味性、互動性較強的游戲等活動，幫助學生操練并掌握本單元所學單詞、句型和日常交際用語 (何鋒語，2012.9)。但筆者在實際的聽課觀察中發現，有些教師在實際操作過程中，存在這樣的現象：一是過于游戲化，注重形式而忽略語言操練的本質；二是過于重視語言句型操練，讓教學變得枯燥乏味，失去了教材設計的意義。如何利用好這個板塊，讓學生Fun起來，同時讓他們學得更有效，筆者做了一些探索。

一、Fun time的靈活整合，讓操練更豐富

教材是一個整體，每一個板塊既是獨立的，也是相輔相成的。教學中，教師應注重板塊間的整合，讓Fun time在適當的時機進行游戲操練，實現其價值。

例如：五（上）Unit 6 My efriend Fun time板塊的主要操練句型為“Does he/she...?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.”，但這個板塊只出現了一個游戲形式和需要操練的句型，并沒有實質性的內容，如果讓學生漫無邊際地猜，既沒有目的性，也浪費時間。因此，在讓學生進行該游戲之前，教師需要適當做些鋪墊。例如可以和Check out中的Write and say（該板塊要求能初步運用本課所學的詞匯和句型對自己的朋友或者網友進行全面的介紹）相結合。

（圖一）

具體步驟：

1.在實際教學中發現，大部分學生是沒有筆友的。為了讓教學情境更具真實性，可由教師提供給學生筆友的信息。教師可以把學生分成四人小組，先給每個學生一封筆友的信：

Letter 1.Hello，my name is Linda.I live in Canada.I’m eleven years old.I speak English.I like swimming.I swim well.

Letter 2.Hello，my name is Nancy.I live in Australia.I’m eleven years old.I speak English and Chinese.I like playing football.I also like swimming.

Letter 3.Hello，my name is Peter.I live in the UK.I’m eleven years old. I speak English.I like running.I like playing football,too.

Letter 4.Hello，my name is Tom.I live in the UK.I’m eleven years old.I speak English and Chinese.I like skating and running.I skate well.

然后，請每個學生閱讀自己筆友的信息，并做出記錄。

2.教師把這四張信息卡打亂后，讓學生猜哪個是小組內某人的筆友。

如：A的筆友是Tom，小組內學生可以這樣猜。

B：Is it a girl/boy?

A:No./Yes.

C:Does he speak English/Chinese?

A:Yes,he does.

D:Does he like running/playing football?

A:Yes,he does./No,he doesn’t.

B,C&D:It’s Tom.

A:You’re right.

3.最后，由A同學介紹自己的筆友。

如：Tom is my e-friend.He lives in the UK.He is eleven years old.He speaksEnglish and Chinese.He likes skating and running.He skates well.

這樣的游戲過程，讓學生操練句型“ Does he/she...?Yes,he/she does./No,he/she doesn’t.”時饒有興趣，也培養了他們的邏輯推理能力和合作能力。

二、Fun time的適當修改，讓操練有趣味

《新課標》指出，教師在使用教材時可以創造性地開發和利用現實生活中的英語學習資源。而譯林新版《英語》的Fun time板塊只是給出了一個建議性的單元主要句型的游戲操練形式，有的可操作性和趣味性都不強。因此，教師可在教學中根據學生實際情況適當做出一些調整。

例如：五 (上)Unit 7 At weekends Fun time板塊主要操練本單元的句型“What does he/shedoatweekends?He/she always/usually/often/sometimes...What do they do at weekends?They always/usually/often/sometimes...”，而這四個頻率副詞在圖片中體現得卻不明顯（如圖二）。而且同桌兩人在操練時，如果只是按圖以擲骰子的方式走棋，會發現他們很快就能走完全程，而且操練到的圖片較少。為了讓這張圖能更好地被利用，教學時可以在原圖上做一些拓展，讓圖片更豐滿，學生操練時也可以更充分。教學時，在每張圖片上添加幾個五角星（五星代表always，四星代表usually，三星代表often，兩星代表sometimes）。另外，我還在圖片上添加了符號表示前進一格，表示前進兩格，表示倒退一格，表示回到起點，表示停留一次（如圖三）。

（圖二）

（圖三）

具體步驟：

B：What does he/she do at weekends?

A:He/She(☆☆ )sometimes...

A：What does he/she do at weekends?

B：He/She(☆☆☆)often...

3.以此輪流，看誰先到終點，誰就是勝利者。

通過修改游戲圖的形式，不僅提高了游戲的趣味性，同時讓句型操練更充分，學生在愉悅的氛圍中自主練習，實現了寓教于樂的目的。

三、Fun time的形式改編，讓操練變優化

《新課標》指出，要根據教學目標、學生的需要以及客觀條件，積極和有創造性地探索有效的教學方法。對譯林新版《英語》中Fun time板塊的有些操練形式，我們也可以根據實際需求適當進行改變，讓操練更有趣、更貼近學生生活。

例如：五（上）Unit 5 What do they do?Fun time板塊主要操練本單元的句型“What does...do?He/She is a...He/She...”，其中詢問職業是本單元的重點。

細細研究教材，你會發現這八個人物和課文人物毫無關系，同時這幾個人是第一次出現，在后面的教材中也沒有這些人物。教學中發現，如果僅僅參照教材游戲形式，學生在進行問答時并沒有產生共鳴，他們只是在機械操練。為此，我們可以考慮換一種游戲方式激發他們的參與熱情和學習興趣，讓其能更積極地投入學習。根據教材內容,我做了如下設計:

1.讓學生自己設計一些有關職業單詞的圖片。

2.創設十五年后的情境，圖片中的人物改用小組學生的照片。在操練時，可以讓學生根據同學的姓氏改成：Mr./Mrs/Miss ____.

A:(抽取學生B的照片,問學生C)What does Mr./Mrs/Miss ____do?

B:抽取一張職業卡片，并演一演，讓學生C猜。

C：He’s/She’s a...He/She...

3.反饋。

T：（問某個組的學生）What do you do in this game?/What does ____do?

S:I’m a...I.../He/she is...

如果發現組內學生抽到一樣的職業，可以追問：What do you/they do?還可以引導學生回答：We’re/They’re...We/They...

這個活動在教材基礎上改變了游戲形式，讓它更具趣味性。另外，不僅操練了Fun time板塊要求掌握的重點句型，同時也把本單元的另一個重點句型“What do you do?I’m/We’re...I/We...”也容納了進來，還拓展了“What do they do?They’re...They...”讓語言操練更加豐滿，句型結構的把握更加具體完整。整個教學過程在游戲中完成，讓學生學得輕松，學得愉快。

四、Fun time的拓展延伸，讓操練近生活

學英語的目的就是要讓學生學會用英語做事。Fun time板塊以不同形式，讓學生在游戲活動中操練單元重點句型，激發學生興趣，讓他們在玩中學、學中玩。教師可以利用這個活動形式，適當進行拓展延伸，讓學生在不經意間學會將句型用于生活。

例如：五（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears Fun time板塊主要讓學生會用“There be”句型描述某處有某樣東西。

在教學中，我們可以設計這樣的情境：

T:Let’s invite Goldilocks to our houses.What’s in the house?

T:Draw something in the house.Maybe you can draw some food and drinks on the table,or some toys for Goldilocks.

T:Who can come here to show your picture to us,and talk about it?

S:There is/are...in/on/under/beside/near/...

這個操練形式讓學生能較好地將“There be”句型說完整，每個學生可以根據自己的繪畫內容，發表不同的見解，教師也可從中發現問題并及時解決。但這樣的活動，似乎還不能讓學生Fun起來。為了能趁熱打鐵，教師又讓學生出示了他們在課前給自己臥室拍的照片或畫的簡筆畫，從而激發學生的好奇心。

T：Can you show your house to Goldilocks?（當學生碰到不會說的單詞時，教師可以適當提醒）

S1:This is mybedroom.There is a softbed in the bedroom.There is a clock beside the bed.There’s a cap on the table.There are two pictures on the wall.

S2:This is mybedroom.There is a big bed in the bedroom.There is a bookcase and adesk.Therearesome books in the bookcase.There is a computer on the desk.There is a chair beside the desk.

學生爭先恐后地拿著自己的照片或圖畫上臺向同學介紹，大家也都睜大了眼睛，想要好好看看這些同學的臥室環境。當然，有些學生是沒有獨立臥室的。為了不讓他們難堪，教師也可以讓他們畫出自己理想中的臥室，以便在課堂上人人都能積極參與。

教材中的圖片考慮到學生的知識水平，要求比較簡單，但僅僅那樣操練，就失去了語言學習的真正目的。課堂中適當進行活動延伸，可讓學生能更好地體會句子的用法，能更好地讓語言為生活服務。

總之，Fun time板塊的設計是要體現出Fun，讓學生學而樂、樂而學。在設計教學活動時要有趣味性，開展多樣的教學形式，充分調動學生的積極性。整個游戲活動過程要遵循以學生為主體，由學生自主參與其中，教師只是一個引領者。針對學生的個體差異，在設計活動時，還要有層次性，滿足不同層次學生的需求，讓整個活動真正有效。這樣，讓學生在體驗快樂學習的同時，輕松愉快地達成自己的學習目標。