“限時講授”讓英語課堂教學更高效

江蘇省連云港市新城實驗小學 范 玲

“限時講授”讓英語課堂教學更高效

江蘇省連云港市新城實驗小學 范 玲

“限時講授”激活了課堂氣氛，每一個學生都會在“時限”內更好地完成學習任務。“限時”主要體現在限時導入、限時領讀、限時對話、限時寫作幾個方面。

小學英語；課堂教學；限時講授

“限時講授”是對當今課堂教學“講風”的限制，是時間上對“教”和“學”作出的合理規定。教學改革以來，很多課堂已經注重學生的主體地位，讓學生成為課堂的“主角”，但是英語知識點比較瑣碎，很多教師仍然以“不放心”為借口，在課堂上大講特講，絲毫不顧及學生的感受。其實學生的課堂注意力是比較短暫的，尤其是小學生，持續注意力大約在15分鐘左右，之后便出現聽覺疲勞，學習的效率將越來越低。教師應篩選出每一課的重點，在最關鍵的時間段講解清楚，剩下的時間應讓學生自主安排學習，提高課堂效率。

1.限時導入，開門見山更高效

俗話說“好的開端是成功的一半。”所以，教師對“導入語”的研究也比較多，尤其是現在信息技術的利用，導入語更是在求新、求趣中變得更花哨，有的課堂導入語就占去10分鐘，這是得不償失的教學行為。導入語就應該簡潔有力、方向明確地把學生引入學習狀態中，激發學生的興趣。“限時講授”第一個需要限制的便是“導語”。教師利用新穎有趣的導入活動引入新課的學習，開門見山的方式最有效率。“目標導入”可以讓學生明確本課的學習重點。“復習導入”可以有效承接上節課的知識，自然轉入本課學習。“活動導入”可以增加課堂教學的情趣。無論哪種導入方式，都要限制時間，以快速轉入學習為目的。

如譯林版牛津英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad一課在導入學習時，教師可帶領學生回憶曾經學過的水果單詞：在黑板上畫一個大圓圈，中間填上單詞“fruit”，周圍畫上類似“太陽光芒”的線，讓學生到臺前在輻射的線上寫出自己知道的水果單詞，如apple、pear、orange、banana、mango、peach、grape……然后讓學生根據自己的喜好選擇水果組成“a fruit salad”，為下面的學習做好鋪墊。

2.限時領讀，精神集中更高效

英語學習無論是單詞教學還是句型教學，教師都要安排領讀環節。晨讀課上，經常會聽到教師不厭其煩的反復領讀。其實教師在領讀時要注意觀察學生動態，看看學生是在認真“學讀”，還是不上心的“跟讀”。如果學生一味機械跟讀，那么教師的領讀就沒有效果。教師在領讀時一定要強調要求：領讀三遍，然后找學生試讀。這樣學生的注意力會更加集中，每個學生都知道自己有三次學讀的機會，如果不認真，試讀時就會出丑。在這種心理暗示下，學生會更加注意每個單詞的發音，每個句子的語氣語調，課堂教學當然高效。如果教師沒有限時的規定，一遍遍領讀，學生只能是“鸚鵡學舌”般朗讀，費時費力還低效。

筆者曾參加第四單元I can play basketball的公開課，主講教師在領讀單詞的示范環節耗時較多，領讀三遍以后又讓課代表連續領讀五遍。該課單詞并不多，有basketball、football、jump、skate、swim這幾個。按理說學生應該對新單詞能夠達到熟讀的程度，但是很多學生跟著讀的時候，不時回頭瞅瞅聽課的教師。好奇好動讓部分學生沒有認真學讀，教師也沒有提出“限時”的要求。領讀之后教師點名抽查個別學生，學生讀得磕磕巴巴，不熟練。教師居然認為是領讀不夠，又補充領讀兩遍。因為在領讀環節耽誤了時間，后面的句型對話只能壓縮時間草草結束。筆者認為如果教師在領讀之前強調要求，領讀三遍以后就直接提問單獨讀，學生的注意力會更集中。

3.限時對話，鞏固基礎更高效

學習英語是為了交際，所以對話交流是課堂教學中不可缺少的環節。對話的方式可以是師生對話，也可以是生生對話。無論哪種方式都要講求效果，師生對話一般要起到示范的作用，生生對話是為了加強基礎鞏固。“課堂互動”是推動課堂繼續進行的推手，但是互動不能太多，只要能起到練習的作用即可。英語需要在交流中練習，但是課堂也不能是自由市場，所以教師要做好組織工作，對訓練的重點做好安排。教師要先安排學生進行對話交流示范，然后開展小組交流學習，擴大交流面，有利于在最短的時間內讓每個學生都能得到訓練。教師要提出“限時”要求，提高學生的注意力，讓學生快速讀熟句型，增強語感，掌握基本的語法知識。

在“How much？”一課的學習中，對話主要是購物，進行的是一場義賣活動，其中的很多句子在平時的購物中也會用到。學生需要掌握的是購物交際語。開始的對話練習可用教材中的句子，學生可以分別模仿Liu Tao、Yang Ling、Mike。鞏固了文本對話以后，教師讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，運用nice、beautiful、cool、cute等形容詞來評價物品。物品可以就地取材，直接用學生課桌上的學習文具即可。教師要求每位學生必須“賣”出自己的一種物品，然后再去“買”自己需要的一種物品。這樣，學生可以在“買賣”中全面練習句型Can I help you？/I’d like…/How much is it/are they？ It’s/They’re…以及在“買賣”中體會不同立場的人物語言。只要學生完成兩項活動就應該停下來歸納總結，而不能放任自由交流。

4.限時寫作，訓練表達更高效

限時寫作是英語表達能力提高的有效手段，但是“寫作”對小學生來說難度有些太大，只能是簡單的“寫話”。基礎稍好一些的學生可以在短時間內組織出符合主題要求的句子，但是基礎較差一些的學生則半天也寫不出一句話，需要有教師的強制要求。

限時寫作包括的內容很多，限時回答問題也是訓練寫作的方法。根據課文中所學的句型，教師改變問法，讓學生寫答語，訓練學生的應變能力。真正的寫作是給出“話題”讓學生自由發揮，形成一篇結構緊湊的文章。教師要選擇學生熟悉的話題，并且所用的單詞和句型要與教材中的單詞有著密切的聯系，既鍛煉學生組織句子的能力，又鞏固了單詞和句型。

如“Our new home”一課就是介紹自己的家，所學習的單詞也是學生在家里隨時可以看到的，如sofa、kitchen、bedroom、living room等。學生學完這些單詞還可以結合以前學過的TV、fridge等電器介紹自己的家。因此，針對該課，教師可以給出寫作任務，利用10分鐘的時間讓學生用上本課所學的單詞介紹自己家的樣子，要注意介紹的順序。因為有時間限制，每個學生都會緊張地思考寫作。

“限時講授”激活了課堂氣氛，使每一個學生都會在“時限”內更好地完成學習任務，從而有效訓練學生的綜合表達能力。“限時講授”，提升了學習效率，增加了課堂容量，是構建英語高效課堂的有效途徑。

蘇舒. 2016. 例談“限時講授”理念下英語課堂導入的優化策略［J］.小學教學參考（15）.

湯衛. 2015.“限時講授”對高中英語教師課堂話語的優化驅動［J］.中學生英語（22）.

張秀梅. 2014. 小學英語課堂“限時講授”的思考［J］. 新課程·上旬（12）.