實施過程性評價，促進學生主動發展

江蘇省常熟市虞園小學 沈艷紅

實施過程性評價，促進學生主動發展

江蘇省常熟市虞園小學 沈艷紅

文章結合作者自身的實踐，指出過程性評價應明確評價標準，以目標為導向；教師在設計評價工具時應尊重學生個性，落實評價動態性，體現評價多樣性；在實行過程性評價過程中，要結合反饋不斷改進評價方案。

過程性評價；小學英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（下文簡稱“新課標”）指出：英語課程的評價應根據課標規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。譯林版新教材中更是開辟“Ticking time”這樣一個評價板塊。倡導過程性評價是新課改中一項重要的改革內容，是發展學生英語核心素養必不可少的環節。過程性評價使評價的范疇從最終的教學效果延伸到整個教學過程，采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式、方法。

1.明確評價標準，目標導向，讓學生了解“應該到哪里”

1.1 立足三維目標，面向學生發展

新課標是確定評價內容和標準的依據，因此，教師應當綜合考慮新課標所規定的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，確定評價標準，應避免過分強調對語言知識技能的考查，忽視對學生學習策略、情感態度、價值觀念等非智力因素的評定。所以，評價目標要切實落實三維目標，提高評價有效性，適應學生發展需要。

如在教學譯林版小學《英語》3A Unit 6 What colour？ 時，上課伊始，導入新課后，筆者就呈現目標“What to learn？”，讓學生知道學什么、評什么；“How to learn？”引導學生怎么學，旨在讓學生做學習和評價的明白人、小主人。目標既有對本課語言知識、技能的要求，又關注了學習過程中的策略、情感態度等導引和評定。具體教學中，教師再量化、細化總目標，力求讓“課堂過程性評價表”成為學生學習的導引者，引領學生開展學習、評價。

表1

1.2 依據具體學情，關注個體差異

學生是參差多態的，每個班級的情況也千差萬別，這些基本學情決定了目標的制訂和運用應是一個科學和動態的過程。教師可以將“課堂過程性評價表”內容的分層細化，讓班中每一個層次的孩子都能找到自己對應水平的目標，既保護了他們學習的自信心和自我效能感，同時讓他們在獲得成就感的同時，愿意嘗試跳一跳，“摘到更高一點的蘋果”。

1.3 針對不同課型，分類整合目標

英語教學和評價的目標的源頭應當是新課標中的目標要求，但是，課程標準的要求是總體的，從課程標準到具體評價中的使用的目標，這是一個分解、整合的過程。筆者嘗試梳理課程標準的目標要求，并根據英語教科書各單元的不同板塊、語言的不同功能、不同課型，進行分類、整合、匯總，形成不同課型的過程性評價目標。

以譯林版《小學》英語為例，筆者把文本閱讀教學板塊“Story time”的學習目標確立為：

表2

在具體的課堂教學中，可以進一步把文本教學總體目標進一步細化、分解成以下過程性評價表。

表3

表4

2.設計評價工具，反饋診斷，助學生知曉“我現在在哪里”

2.1 尊重個性，促進學生主體性

學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等每一環節均應以促進學生的發展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者，筆者常采用的評價方式是學生自評或者生生互評。

如教學譯林版小學英語4A Unit 8 Dolls一課，his和her這兩個物主代詞的學習和運用是本課難點。為了突破這一難點，筆者以舊帶新，通過復習he和she，在情境中呈現新知his和her，在討論中發現語言特點，在練習中鞏固知識，在評價中促進學習。在具體評價中，筆者這樣設計：

Exercise: Look and say. （會用his/her說詞組，得一星。會用his/her說句子，得兩星。會用his/her說詞組和句子，得三星。）

讓學生根據自己的表現，完成評價表5。

表5

讓學生自評可以幫助學生了解自己的學習狀態，反思自己學習中的優點和不足，進而改善和調控自己的學習。互評則旨在讓學生通過對他人學習狀態的評價，發現他人學習中的優點和不足，并自覺對照自己的學習，發現自己學習中存在的問題，有助于同伴互助、取長補短，相互學習，相互促進。

如在教學譯林版小學《英語》3A Unit 6 What colour？ 時，在最后的拓展運用環節，筆者組織了一個小組活動：魔術表演。為了培養學生傾聽的習慣和發揮學生評價的主動性，筆者讓學生組組互評。在互評中學生會更加明確任務要求，改進自身不足，促進彼此學習。

Survival Training（拓展活動）

（組組互評）與旁邊一組相互表演展示，請對方組員根據你們組的表演情況，在他們的評價表中評星。

表6

2.2 關注過程，落實評價動態性

過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，提倡評價和教學相互交叉和融合。評價主體與客體間的互動，實現師生間的民主協商，能及時反映學生學習中的情況，及時肯定成績，及時發現問題和不足，改錯糾偏，引導學生的學習和發展方向。

如在指導學生書寫新授單詞時，筆者讓學生進行“書寫挑戰”，學生試寫，教師巡查，并選擇書寫好的和寫錯的即時拍照上傳到屏幕上，讓大家一起評一評。書寫好的，請那位學生說說是怎么寫好它的；書寫不好的或者寫錯的單詞，請其他學生幫忙糾錯，并提出改進建議。在此基礎上，請學生按照“好建議”試著書寫第二遍。在這“一試、一評、一議、一改”的進程中，學生們的進步也悄然發生著。

書寫挑戰：red，green，blue，orange是我們本節課的四會顏色單詞，你覺得哪個比較難寫，試著來挑戰書寫一下吧！

另外，當學生遇到難題或做錯題時，與其用一個“×”簡單評判，倒不如給他們一個自我糾錯的機會。筆者通常的做法是跟學生分析題意、解題思路，然后讓學生嘗試再做一遍，在題旁簡單記錄“tips”，那是給學生的“友情提示”，并讓學生在后面補做一道同類型的題，以達到舉一反三、觸類旁通之效。

2.3 選擇方式，體現評價多樣性

在設計和實施評價過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及知識水平，選用合理的、多樣的評價方式。除了常用的自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價外，也可開展一些適合小學生特點的特殊評價。

有一次單元測試，試卷難、試題綜合性強，學生的成績明顯退步了。筆者組織開展了“我的分數我做主”的評價活動，旨在發揮評價的激勵、矯正功能。筆者讓學生把試卷上會做但粗心做錯的題找出來，只要給予正確注釋，教師會把扣了的分重新補上，并請學生分享英語學習和這次考試中成功的經驗、失敗的教訓，讓學生知錯就改，揚長避短，取長補短，不斷進步。

表7

那一次試卷講評，不再是筆者的一言堂，更多的是學生們主動地聽講、思考、分享。于筆者自己，不再是憑印象、憑經驗，而是進一步了解孩子們做題、做錯題的狀態，以便今后更有針對性地調整、指導。這樣能夠促進師生雙方教和學的評價，是比較好的評價方式。

3.改進評價方案，矯正完善，促學生反思“我如何到那里”

過程性評價并非只注重最終的結果，其更強調通過評價促進學生的發展，為此，教師還需提供有效的指導、附上具體的策略來幫助學生改進、提升，讓他們明白“如何更好地到達那里”。

安德森等人修訂了布魯姆的教育目標分類學，將廣義的知識分解為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。后兩種知識是學生比較欠缺的，也是英語學習和評價中亟待補充的。通過過程性評價量表我們可以了解學生的不足，教師應針對問題和不足補充進一步的操作程序，使評價反饋更具建設性，從而幫助學生更好地抵達目標。

筆者設置了“我的課堂我掌控”過程性評價表，意在通過評價，不僅記錄、收集學生課堂信息，更重要的是通過評價幫助學生形成積極反省的意識和習慣，掌握主動學習、反思、改進的方法。另外，隨著評價的深入推進，我們將根據評價對教和學的“回流”作用，根據評價表的具體實施反饋，引導學生共同參與評價方案和標準的制訂、修繕，不斷調整改進，讓評價更好地服務于學習。

表8 我的課堂我掌控

表9 自我評價

綜上所述，隨著評價標準的完善，知識鏈接、案例說明、策略指導等也需要及時更新，以此幫助“小學英語過程性評價表”在教學實踐中日趨完善，成為固化學生學習行為、促進學生主動發展的有效載體。評價，是為了學生更好地學習。

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社.