英語閱讀教學中“提問”的藝術性

江蘇省連云港市青口中心小學 王文文

英語閱讀教學中“提問”的藝術性

江蘇省連云港市青口中心小學 王文文

英語閱讀教學要用“問題”推動課堂的進行。閱讀之前要激活學生已有的背景知識，奠定提問基礎；閱讀中要設計多元問題，激活學生思維；閱讀后要設計與學生學習生活有關的主觀題，豐富學生想像，提高學生的表達能力。

小學英語；閱讀教學；提問技巧

英語閱讀教學應用“提問”來調(diào)動學生閱讀的積極性，考查學生對文章的理解，推動課堂教學的進行。提問要有藝術性方可以引導學生深入對短文的理解，豐富學生的知識積累。目前的課堂問題設計還存在很多問題，仍然以“知識”為核心，忽略學生的情感意識，在這種機械的灌輸下，學生的閱讀欲望很難被激起，課堂缺乏必要的生機和活力。教師在設計問題時要注意角度的全面性，拓展學生思維，提高學生想象與創(chuàng)新的能力。

1.激活背景知識，奠定提問基礎

做好充分的閱讀準備是閱讀教學順利開展的第一步。知識之間是相互聯(lián)系的，在學習新的內(nèi)容時，學生要有選擇地復習舊知，激活知識儲存，這是每個學生已經(jīng)掌握的背景知識。小學英語教材每個單元的內(nèi)容都有一個主題，在復習舊知時可以根據(jù)單元主題拓展延伸與主題相關的單詞、句子，甚至相關的成語故事等。學生了解得越多，對新知識學習的信心就越大。學生有了基本的知識做鋪墊，對教師設計的問題就可以自主組織出句子回答，為閱讀活動的開展奠定基礎。如在譯林版《牛津英語》六年級Unit 2“What a day！”一課的學習，本單元對話出現(xiàn)的單詞是天氣狀況，重點的語法知識是動詞過去式的復習和運用。教師可以先引導學生復習日記格式里會出現(xiàn)的單詞，如星期一到星期日的單詞以及一年12個月的單詞。因為寫日記可以用簡寫形式，所以學生還要說出每個月份的英語簡寫格式。對天氣情況的描述，與以前學過的名詞也有相通之處，所以教師也可以先復習名詞rain、sun、wind、cloud、snow等，在下面的閱讀學習中可以教授學生直接在名詞之后加“-y”就可以變成形容詞，只有“sun”比較特殊，要變成“sunny”。教師又組織學生復習動詞過去式的變形，采用競賽的方式激活學生的知識儲備，尤其是特殊的動詞變形，需要學生強化識記。這種回憶復習的過程比較輕松，還有利于激活課堂氣氛。

當學生在閱讀之前有充足的準備后，面對新內(nèi)容的學習就顯得輕松多了。教師在“提問”時，要貼近所復習的內(nèi)容，讓學生心中有底，鏈接新的知識會更加自然。

2.解讀短文題目，激發(fā)閱讀興趣

小學英語高年級的閱讀材料是獨立的小故事，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣以應對短文閱讀。教師可以圍繞短文故事設置懸念，讓學生根據(jù)題目猜測故事的內(nèi)容，再讓學生帶著自己的猜測到文中去印證，這樣學生的積極性會更高一些。教師還可以組織與短文內(nèi)容相關的游戲活動，讓學生一邊游戲一邊進入閱讀學習，增添閱讀教學的趣味性。教材內(nèi)容大多與學生的學習生活相關，對熟悉的內(nèi)容學生的接受能力更強，所以教師在開展閱讀之前，要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷進行導入，這樣學生在閱讀時還可以融進自己的情感，加深對文章的內(nèi)容和主題的理解。

如“Keep our city clean”一課的學習，教師可以引導學生解讀文章的題目，思考：“What makes our city dirty？”學生想到很多的原因，如smoke fromcars and factories，rubbish in water，dead fish等。在此基礎上，教師可以讓學生繼續(xù)討論：“What can we do to keep our city clean？”閱讀之前的課題解讀可以激發(fā)學生更多的閱讀欲望，學生很想到文中去了解故事內(nèi)容，印證自己的猜測。所以，閱讀前的提問具有激活學生思維的作用，設計時要注意啟發(fā)性。

3.多元并存提問，引導理解文本

提問的角度多元化，可以引導學生更加全面理解文章的內(nèi)容。問題的設計要有層次性，可以照顧到每個學生的學習程度。問題的設計要有聯(lián)系性，可以讓學生感受到文章的細節(jié)支撐。問題要支起短文的框架，幫助學生理清思路，有條理地積累文本中的單詞、句子以及語法知識。教師可以用直接提問或默寫的方式幫助學生積累單詞和句子，用對話的形式與學生互動鞏固語法和句型，用系統(tǒng)的提問方式引導學生對文章內(nèi)容進行梳理。無論面對什么類型的文章，教師提醒學生都可以用when、where、who、what來支起文章的框架，從整體來梳理文章的結構內(nèi)容。多角度理解文章內(nèi)容可以有效發(fā)散學生的思維，激活表達欲望，訓練學生聽、說、讀、寫的能力。

如The King’s New Clothes是一篇童話故事，教師引導學生閱讀時要先理清故事情節(jié)。教師在設計問題時首先要搞清文中的人物，主要人物是the king，還有two men、the boy等。教師可以設計以下基本問題：Why did the two men visit the king？ What did they say？ What are the special features of the king’s new clothes？ When the king walked through the city in his new clothes， what did people say？ What did the boy say？ 對于這些問題，學生都可以直接在短文中找到答案。通過這幾個問題，教師引導學生把故事內(nèi)容梳理清楚，同時這幾個問題也從不同人物的角度闡明了觀點，幫助學生更好地對文中出現(xiàn)的人物進行比較詳細的了解。

學生的英語水平參差不齊，教師在設計問題時要照顧到各個層次的學生，要讓學生都能在自主閱讀的基礎上理解基本文意，然后才能發(fā)散思維實現(xiàn)多元解讀。

4.增加深度提問，豐富想象創(chuàng)新

提問不能只停留在基本的知識研討中，還要挖掘教材深處的內(nèi)容。英語教材內(nèi)容的學習也要有主觀題目的設計，讓學生自由發(fā)表自己的看法，訓練學生自主組織語言的能力。學習英語的目的是用來表情達意，如果學生只能機械地按照文中的句型回答表層問題，就無法實現(xiàn)深度提升。通過短文的學習，能夠讓學生從中學到基本的表達方式，按照自己的意愿豐富想象，調(diào)動知識儲備創(chuàng)新表達，實現(xiàn)綜合能力的提升。學生的進步和提高需要教師用問題來輔助，針對短文內(nèi)容提出符合學生能力的問題，讓學生試著去回答，能夠激發(fā)學生學習的主動性。

仍以The King’s New Clothes一課為例，教師設計了基本的問題之后，大多數(shù)學生都能輕松理解文章內(nèi)容，這時，教師可以從故事的主題入手設計問題，加深學生對課文的理解：What do you think of the king？ What do you think of the boy and the people in the street？ Why？ 然后教師進一步引導學生想象國王在聽到街上人們的議論以后會有什么想法，國王游行回來以后會怎樣做？可以讓學生試著用學過的英語單詞為故事續(xù)上結尾。

主觀題目的設計是為了訓練學生的拓展能力，學生在想象中組織句子，可以有創(chuàng)新表達，這才是英語學習的最終目的。

綜上所述，問題是閱讀進行的“推手”，教師要設計出層次鮮明的問題，既幫助學生鞏固基礎知識，還要幫助學生跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)英語表達的突破。閱讀之前要激活學生已有的背景知識，奠定提問基礎；閱讀中要設計多元問題，激活學生思維，加深對文本內(nèi)容的理解；閱讀后要設計與學生學習生活有關的主觀題，豐富學生想象，提升學生的創(chuàng)新表達能力。

李建江. 2014. 淺談英語閱讀教學中的問題設計［J］. 少兒科學周刊：教學版（7）.

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許利娜. 2014. 淺析英語閱讀教學中的問題設計［J］. 新教育時代電子雜志：教師版（33）.