高中英語任務型閱讀理解題型初探

江蘇省昆山市秀峰中學 孫百艷

高中英語任務型閱讀理解題型初探

江蘇省昆山市秀峰中學 孫百艷

任務型閱讀理解題這種新題型，符合目前的英語教學改革的大方向。本文分析了在現實教學中任務型閱讀存在的問題以及這種題型對考生能力的要求，并據此提出了教師指導學生的具體步驟和方法。

任務型閱讀；題型；問題；要求；方法

2008年，江蘇省的高考英語試卷中做了一個非常大的變動，那就是試卷中出現了任務型閱讀理解題這種新題型。這種題型在遵循新課程標準的基礎上，主要考查學生在有限的時間里，對讀過的信息進行再加工的能力，并且要求學生能根據所提供的短文信息，把零散的信息再整合，使信息明朗和條理化，并培養學生解決實際問題的能力，體現出學生的語言能力、智力水平和社會閱歷這三方面能力的有機結合，這種題型符合目前的英語教學改革的大方向。

《2011年江蘇省英語高考說明》中明確規定：要求考生根據所讀文章，用恰當的詞語補全文章提綱，概括關鍵內容或作關鍵詞詞語轉換，理解文章的基本結構和文章的脈絡關系。這與近幾年的高考英語試題要求一致，體現了高考政策的科學性、穩定性和延續性。

但是，在現實教學中，有些學生對于任務型閱讀有畏難情緒。尤其是高中生，以前中考不涉及這一題型，所以教師和學生沒有重視這一題型的訓練，導致以下幾個方面出現欠缺：

（1）方法不當，信心不足。有的文章過長或者生詞過多，使學生積極性受到打擊，中途產生了放棄閱讀的想法，不愿意看下去，再加上學生的做題方法不當，也就更使他們沒有信心繼續完成題目了。（2）學生在理解文章結構與圖表時存在難度。任務型閱讀的文章話題比較廣泛，體裁涉及面廣。各種體裁的文章結構也各不相同。對學生來說，這就很難從整體結構上來理解文章的段落大意，學生對于所給出的圖表或者問題理解不透徹，導致他們不能把文章和圖表問題有機結合。（3）無法用適當的詞或詞的適當形式來填空。因為學生的詞匯量缺乏以及對詞性等語法知識的掌握不夠，使學生在做題過程中無從下手，或者失分嚴重。（4）缺乏一定的概括能力。有的任務型閱讀題需要學生根據所給文章回答問題，這就要求學生對整篇文章的結構和段落大意進行歸納總結，不僅要求學生有過硬的綜合分析和概括能力，還要有較強的語言表達能力。

困難總是暫時的，作為教師的我們需要了解，任務型閱讀試題對考生的能力測試包括以下幾點，只有了解了這些，才能有的放矢地對學生加強訓練。

1.考查學生的閱讀理解能力

（1）包括學生對所閱讀文章的整體把握能力。在閱讀文章時，學生首先需要領略文章大意，對文章結構、敘述中心、時空線索，議論文的論點、論據、結論等進行歸納總結和概括，提煉整篇文章的主題。（2）考查學生對所讀文章的結構和層次的把握。在任務型閱讀試題中，往往會出現圖形題，這種圖形一般都是按照所給文章的結構和層次來設計的，因此，學生能夠很好地把握文章的結構和層次，對于做好這種試題起著必不可少的積極作用。（3）考查學生需要對文章的局部進行精心細讀，以便達到透徹理解文章的要求。有一些任務型閱讀試題仍停留在對文章細節的考查，就是直接能夠在文章當中找到答案的類型。這一類屬于基礎題，這類題目是相對比較簡單的，容易得分的。但是有一些題目是升級題，需要學生進行精心細讀，并運用分析、判斷、推理等能力深入理解文章。

2.考查學生的分析、概括和邏輯推斷能力

這不僅是閱讀、理解文章大意的需要，更是完成圖表試題的需要。有時候，任務型圖表是多樣化的，它的形式取決于出題人對文章的分析理解和命題角度的切入點，也就是說圖表雖然和文章的內容是一致的，但是出題人在設計題目的時候，是加入了自己的思想的，這就需要考生對此進行分析推敲，圖表中的文字表述和題目也還有可能和文章大意的總結和延伸有關。有時候，這些內容是沒有在原文中體現的，因此需要考生運用分析、概括和推斷，去解決做題過程中所遇到的問題。

還有一種題型，是根據文章回答問題。這類題要求考生根據問題，在文章中找出能回答問題的句子，或者需要考生自己組織語言來回答問題；這種題型既考查學生的閱讀理解能力，又考查學生在文章中提取信息的能力。

3.考查學生正確認識句子結構和成分的能力

這是因為有時候圖表中的句子里面需要填一些詞匯，考生則需要正確認識句子結構，才能知道所填詞匯在句中要擔當的成分，以此來判斷所填詞匯的詞性。選對了詞匯及其詞性以后，接下來還要注意所填詞匯的形式，比如說形容詞和副詞的原級、比較級和最高級形式及其不規則變化，還有就是名詞的單復數，尤其是一些特殊的單復數，動詞的過去式和過去分詞形式，包括不規則變化的情況，主謂語在形式上的一致等，這都需要考生基本功扎實并做到拼寫正確。

4.要求學生有正確書寫的能力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，可以說，英語單詞就是“米”，學生的單詞量不夠，也就很難做出“好粥”。所以學生的大腦要儲備大量的詞匯，在做題目的過程中，如有需要，則立即從大腦中將其調出。當然，考生還要做到正確拼寫出詞匯，比如大小寫等細節問題。考生也不能忽視一些字母的寫法，比如有的學生把字母r 寫成了v，造成失分。

考生在做任務型閱讀題時，要有章可循，教師要指導學生按以下步驟做題，即簡單概括為“略—掃—細—查”四個字。

（1）“略”指學生拿到文章首先要略讀：即快速瀏覽全篇文章，理清文章的基本結構。不管所考的文章是什么體裁，文章的結構基本上都是三段式的，就比如：說明文的結構為引言—正文—結束語三部分；議論文是通過論點—論據—結論而展開的；記敘文則是按照開端—經過—結果來敘述事件的。（2）“掃”意思是先掃讀：考生通過表格信息來了解文章的結構或者先看問題后讀文章，根據題目來猜測文章所講的是什么內容，這樣，考生就能做到心中有數，也有益于他們提高自己的信心，增加做題的正確率。（3）“細”指做題時需細讀：細讀時，學生要注意“邊看邊圈”。即考生分析整合信息時，要特別注意名稱、數字和年代等這樣的敏感詞，這有利于快速定位信息源。同時考生要圈出與所填內容相關的信息，圈出關鍵詞或詞組，這便于考生復查時節省時間，以免慌張。（4）“查”是指學生做完題目后要仔細復查：通讀文章、表格和問題，確保表格的語意和語法都是準確的，回答問題時句首單詞首字母已經大寫了。考生還要檢查單詞拼寫和語法是否出現了錯誤，而且要確保書寫清楚準確，以免改試卷的教師因看不清楚而批錯，白白失了分數。

任務型閱讀題型還需要在基本功扎實的基礎上，具備一定的解題技巧。解題時應該做到火眼金睛，“二審二看”。

“二審”包括：一審大題，看清答題要求，尤其是題目說明中“注意”后的具體要求。二審格式，任務型閱讀題是主觀題，答題時一定要符合題目的要求、句子結構要求，還要注意字母大小寫、字跡清楚等細節問題。

“二看”包括：一看問題，對于根據文章回答問題的題型，考生一定要注意“wh”問句，即問什么答什么，不要看見when，卻回答成了where。二看是看時態。如果問句是問“Did she…”，而考生用“Yes， she does.”回答就要痛失分數了。

新課程標準明確指出：要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。針對任務型閱讀這一新的題型，教師需要在日常教學中不斷地積累和傳授做題方法，不僅教會學生充分利用表格中或文章中的概括信息，更重要的是讓學生在平時的訓練中，根據任務型閱讀的題型特點，有的放矢地進行訓練。只有在掌握了任務型閱讀解題策略的基礎上，加上有效的訓練，學生才能更好地應對這一題型。

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