挖掘生活資源　豐富“品生”課堂

余壽華

（龍巖市永定區城關中心小學，福建龍巖364100）

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挖掘生活資源豐富“品生”課堂

余壽華

（龍巖市永定區城關中心小學，福建龍巖364100）

摘要：品德與生活課程面向兒童的整個生活世界，在教學的過程中，教師時刻要以現實生活為載體，立足學生的生活，以活動為手段，以生活為主線，讓學生在生活中學習，在生活中發展，在發展中成長。用活動把課程與兒童的生活世界相聯系，從活動中關注學生的現實生活，讓活動真正成為學生學習的載體。讓課堂回歸生活。

關鍵詞：品德與生活；課堂教學；生活為主線

陶行知先生說過：“生活即教育”。品德與生活課程必須貼近學生的生活。讓學生在生活中求知，在求知中生活，將“生活化的課堂”“課堂中的生活”融為一體；讓兒童在生活中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活、愉快生活、積極生活”。

一、引導學生，發現生活

品德課上的教學活動內容的選擇，須從學生的現實生活背景出發，既依據教材又不拘泥于教材。活動只有源于兒童最基礎、最本源、最真實的生活體驗，才能引發他們內心的道德情感和道德認知，課程目標才得以實現。

例如：一年級上冊《了解我們的學校》一課，新生剛入學，對于眼前的學校、教師都是陌生的。讓學生了解學校情況，熟悉學校環境是非常重要的。作為學生活動的指導者、支持者和合作者，筆者在充分了解學生需求的基礎上，努力地為學生創設適宜的活動條件，有目的、有計劃、有組織地支持和引導剛進入學校的一年級學生開展校園探秘活動。在參觀探秘過程中，筆者有意識地引導他們去觀察、詢問及欣賞。如利用校園現有的特點作介紹，說到墻壁上掛的學生作品時，孩子們流露出敬佩的表情；看到校園中豐富的宣傳欄時，孩子們是新奇的目光；看到校園中美麗的花草樹木時，孩子們露出贊賞的目光；看到莊嚴的升旗臺時，孩子們是肅穆的眼神……回到教室中，孩子們爭著說對學校的印象。可以看出精心布置的校園環境對學生起到了積極的作用，這些經歷使他們更加熱愛他們所生活、學習的地方。

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認識。因此，教師必須從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料和現實生活中的鮮活材料結合起來，適時補充本鄉本土的“活”材料和學生身邊“真”實事件，進一步提高品德教育的針對性、實效性與主動性。

二、創設情境，感受生活

魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”創設道德情境，能喚起和增強學生主體參與意識，使學生進入最佳的學習狀態。情境教學再現的是兒童生活典型的場景，是兒童生活體驗的一部分。教師應結合學生的心理特征，以學生熟悉的生活背景來搭建教學情境，借以讓學生從實際的生活中真正體會、了解品德規則等。

例如：教學《為我們生活服務的人》一課時，在學生家長中挑選了一些行業的工作者：清潔工、醫生、警察、理發師等等，請他們一起參與課堂教學。教學中，首先讓學生欣賞不同工作者工作時的照片，然后讓學生根據他們已有的生活經驗，說說這些工作者的工作是什么？如果沒有了他們會怎樣呢？學生發表自己的看法時，筆者適時分別請參與課堂教學的“清潔工、醫生、警察、理發師”，評評學生的見解，并走上講臺向學生介紹自己的工作，從而讓學生更直接地了解他們的工作，感受他們工作的艱辛。當聽了他們的介紹后，許多學生自發地向他們獻上了崇高的隊禮，一句句感人肺腑的話語充滿整個課堂，“你們辛苦了！”“謝謝你們！”……班級中洋溢著學生濃濃的情、深深的愛，知識學習與情感態度培養融為一體。學生既感受到勞動者的勞動給人們生活帶來的方便，又懂得了尊敬并感謝他們，珍惜他們的勞動成果。

學生通過體驗和感悟所得到的這種體會才是真實的、有效的，這也是新課程所倡導的“關注兒童的情感、態度和價值觀”的具體體現。

兒童的實際生活經驗是課程的基礎,兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。

三、參與活動，體驗生活

教學中應注重師生互動，生生互動，學生個體活動，組織開展兒童直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學生在動眼、動耳、動手、動口、動腦中進行親身體驗，讓學生在“玩中學，玩中做，玩中思”，使他們在活動中學習，在活動中冒出智慧的火花，在活動中創出新的情感。

例如，教學北師大版二年級上冊《保護腸胃》時，筆者把游戲作為學習這課的有效學習方式。首先，讓全班的孩子每人在課前都準備好一個食物頭飾，可以是蔬菜、蛋、肉類、奶制品、水果和主食等，在游戲開始之前戴起來，于是每個孩子就代表一種食物；接著筆者拿出事先準備好的“牙”“胃”“腸”頭飾，邀請三個孩子上來扮演這三種器官；然后，筆者也扮演一種食物，帶領下面的“食物”按小組開始闖關。上面的“器官”嚴格把關，有的“食物”順利過關，有的“食物”則被器官“拒之門外”，不過此時的“器官”必須在全班同學面前說明他拒絕該“食物”過關的理由。比如筆者的頭飾“漢堡包”上面故意畫了一只蒼蠅，于是筆者就作為“不干凈的食物”被拒絕過關。當時還有這樣一個小片斷，“冰淇淋”順利過關以后，緊跟其后的“麻辣燙”被“胃”攔住了，理由是“你那么燙，你跟在冰淇淋后面過去，我會難受的”，天真的“麻辣燙”馬上懇求道：“那我找把扇子給自己扇一扇，不就不燙了嗎？”在一片歡笑聲中，“胃”和“腸”仍然堅持：“不行，就算你不燙了，還是太辣，不能現在過去。”這個片斷博得了全班同學的熱烈掌聲，將課堂的氣氛推向了高潮。

整個游戲過程中，學生的想象力，表現力令筆者驚奇不已。孩子們頭戴可愛的頭飾，或傲慢，或謙虛，或可愛的表情，活靈活現地把食物的消化過程表演出來，他們完全融入角色之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。這種方式加深了他們對生活的多向感悟，學會保護腸胃、學會彼此交流、學會生活。可見，體驗在品德與生活的教學過程中是多么重要！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。以培養學生道德情感為重要內容的小學品德教育一樣如此。只有“躬行”，才能獲得真切的體驗，才能獲得深刻的認識，才能形成相應的情感。

總之，我們要統籌把握，綜合、動態地實現對兒童及其活動的支持、合作與指導。以活動為手段，以生活為主線，讓學生在生活中學習，從而讓學生體驗生活、感悟生活，培養他們熱愛生活的積極態度，讓品德課堂回歸生活。

參考文獻：

［1］潘芳.以“動”求“活”,提高教學有效性［J］.教育科研論壇，2008（05）.

［2］韓超.《品德與生活》中游戲教學有效性探討［J］.小學時代（教師），2011（06）.

［3］黃雅芳.提高品德教學有效性應理順“三個關系”［J］.新課程（教師版），2011（09）.

中圖分類號：G416

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0081-02

收稿日期：2015 - 12 - 20

作者簡介：余壽華（1966-），女，福建龍巖人，龍巖市永定區城關中心小學中學高級教師。