SPARK課程理念下小學體育課堂教學模式的研究

何惠珍

（閩侯縣實驗小學，福建閩侯350100）

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SPARK課程理念下小學體育課堂教學模式的研究

何惠珍

（閩侯縣實驗小學，福建閩侯350100）

摘要：文章引入SPARK課程理念，采用了文獻資料、觀察記錄、數理統計等方法，圍繞“教”與“學”兩個方面開展多角度的對比論證分析，努力提煉SPARK課程理念下小學體育課堂教學模式中的閃光點，形成普適性的研究結論或建議，為構建高效小學體育課堂教學模式提供參考。

關鍵詞：SPARK；課程理念；體育課堂；教學模式

一、研究目的

新課程標準下的小學體育與健康課程以“健康第一”為指導思想［1］，與新課程標準在理念、目標上有異曲同工之妙的美國SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，兒童運動、游戲和娛樂活動）課程是基于研究基礎上構建起來的一門體育課程［2］。環顧當下的小學體育課堂，發現仍大量存在教師教學理念滯后、教學模式陳舊、學生學習興趣低下等問題。為此，我們引進了美國SPARK課程理念，創制了《小學體育課堂教學模式觀察量表》［3］，以期為構建高效小學體育課堂教學模式參考。

二、研究方法

本研究選取閩侯縣實驗小學高、中、低（分別是六、四、二年級）年級各兩個班級作為研究對象進行對比性實驗研究。研究過程中采用了文獻資料法、觀察記錄法、問卷調查法和數理統計法。

表1　小學體育課堂教學模式觀察量表

在研究過程中，借助這一觀察量表，實現了實驗班和對照班在某一節體育課或者某一單元體育教學內容實施過程中，教師的“教”和學生的“學”各自使用的時間，進而分析不同教學理念下學生的學習方式和教師的教學方式差異，為探討小學體育課堂教學模式的優化提供詳實的數據參考。

表2　小學體育課堂教學問卷調查表

借助問卷調查表，選擇在學期結束前對作為研究對象的兩個班級的學生進行調查、了解。通過此問卷調查，我們了解不同教學模式下學生對體育課教學的真實感受，為進一步的分析積累豐富的學情數據。

我們根據課堂觀察量表、問卷調查和學生體能測試等所收所獲得的資料和數據，借助計算機統計分析軟件SPSS13.0進行統計處理，對調查取得的數據進行統計分析，進而得出有效的數據信息。

三、結果與分析

1.研究對象的結構用時情況

本次研究涉及的3個年級共計800節體育課，其中二年級（每周4節課）320節，四、六年級（每周3節課）各240節。對800節體育課進行統計后發現（根據“表3”數據），在一課時的教學中，在學生個人學習方面，實驗班的學生平均用時226.25秒，接近4分鐘；對照班的學生平均用時472.36秒，接近8分鐘。在學生合作學習方面，實驗班的學生平均用時1580.33秒，超過26分鐘；對照班的學生平均用時581.21秒，不到10分鐘。從學生評價方面看，實驗班的學生平均用時124.12秒，約為2分鐘；對照班的學生平均用時62.43秒，1分鐘左右。上述數據說明，SPARK課程理念下的學生在體育學習的主動性、積極性方面以及合作學習方面，均遠勝于傳統課堂中的學生。

通過統計還發現，在一課時的教學中，教師用在對照班的平均時間雙倍于用在實驗班的平均時間；在教師評價方面，實驗班的平均用時（308.20秒）與用在對照班的平均時間（315.16秒）大致相當。以上分析數據說明，在教師的“教”方面，傳統小學體育課堂與SPARK課程理念下的小學體育課堂的共同之處在于，都注重對學生的課堂評價，都強調評價的及時性和針對性；不同之處在于，后者的評價更注重正面引導，更注重發展性評價，更加相信學生，更注重引導學生通過自學和同伴互助來學習新知，從而導致在課堂管理與學習指導方面用時大量減少。

此外，表3的數據還顯示，不管是傳統體育課堂，還是SPARK課程理念下的體育課堂，教師的教與學生的學在時間上有交集，說明了在當下的小學體育課堂教學中普遍存在“邊教邊學、邊學邊教”的現象。而SPARK課程理念下的小學體育課堂，教師的教與學生的學在時間上的交集覆蓋面更廣，這說明了新課程理念下的小學體育課堂，更加注重師生之間的互動，師生間的關系更加民主、和諧。

表3　調查的體育課各欄目平均用時情況

2.不同教學內容的時間分配情況

從表4可以看出，在不同內容的“教”與“學”中，對照班和實驗班的時間分配比例有同有異：相似之處是對于同一教學班面對不同的教學內容，學生學習用時和教師指導用時在全課時的比例均保持相對的穩定：對照班學生和教師用時百分比穩定在45％和55％左右；實驗班學生和教師用時百分比穩定在78％ 和34％左右。差異之處表現在，對于不同教學班而言，實驗班學生的學習用時百分比遠遠超過對照班學生的學習用時百分比；相反，對照教師的指導用時百分比大大勝過實驗班教師的指導用時百分比。此外，在參與使研究的對象中，呈現出共同的差異之處是，在投擲、跳躍、器械類項目中，教師的指導用時明顯偏多。

以上分析說明了以下幾點：其一，因受場地、器械等客觀因素影響而導致教學管理用時增加的運動項目，教師需要做更加充分的課前準備以盡量減少教學管理的用時；其二，實驗班運動項目的良好的管理用時比例，進一步說明了SPARK課程理念下的小學體育課堂是充滿活力的、高效的。

表4　不同教學內容的各欄目用時占全課時的比例

3.同一內容、不同年級教學時結構用時比例情況從表5的數據可以看出，相同的教學內容（都是田徑類賽跑），面對不同年級的學生，其師生在“教”與“學”的用時比例方面是不一樣的，呈現出學生學習用時隨年級的增長而增加的趨勢。此外，SPARK課程理念下的體育課堂，其學生的學習用時與教師的指導用時之比，也隨著年級的增加呈現出擴大的趨勢。這說明了，學生的自主學習能力，隨著年齡的增長而提高。

表5　相同內容、不同年級教學時各欄目用時占全課時的比例（以跑為例）

4.不同教學模式下學生對體育學習的興趣差異

圍繞“不同教學模式下，學生對體育學習的興趣度”設計并開展了兩次問卷調查（第一次發出問卷605張，收回有效問卷603張，有效率為99.67％；第二次發出問卷606張，收回有效問卷599張，有效率為98.84％）。從問卷調查結果看，“實驗班”學生對體育學習的平均興趣度和滿意度分別為99.61％和97.80％，而“對照班”學生對體育學習的平均興趣度和滿意度分別為78.85％和71.32％；對于問題“體育課上我積極參與各種體育活動”的回答，“實驗班”和“對照班”中選擇答案“5”的學生總人數分別為“1185人”和“816人”。整體問卷調查結果表明，學生對體育學習的度方面，“實驗班”明顯高于“對照班”。上述問卷調查數據有力地證明了SPARK課程理念下的體育課堂教學模式是成功的，在培育學生良好的體育運動興趣和習慣等方面是優于傳統的體育課堂教學模式的。

四、結論與建議

1.加強師資培訓，更新體育教師的教學理念

SPARK課程理念優越性在于：允許失敗，鼓勵嘗試，肯定進步，倡導快樂學習，主張在必要規則下，在合作中，在玩耍中學習。提高當下的小學體育課堂教學的時效性，首要的就是學習新課程標準，學習先進的SPARK課程理念。而后，結合校情，將先進的教學理念融入日常的小學體育教育教學活動中。為此，我們的地方教育部門和教師進修學校，要有計劃、有步驟、分層次地推進對一線體育教師，尤其是農村體育教師的培訓。真正使先進的教育教學理念在城市、在鄉村開花、結果。

2.轉變角色，實現體育課堂教學模式的優化

在所觀察的800節體育課里，每一課時SPARK課程理念下學生的自主、合作、探究學習的平均總用時高達32.18分鐘，教師用在學習管理、指導方面的平均是762.70秒，約為12.71分鐘。從數據可以看出，SPARK課程理念下的小學體育課堂，教師自覺地實現了角色轉換——從以教師為中心向以學生為中心轉換。

在嚴格的課堂規則之下，教師要積極充當服務員的角色，在課前做好充分的準備：備好學生、備好教材，課堂積極引導，課后積極反思，切實保障體育課堂教學的有序、高效。教師要樂于充當了“水管工人”角色，在課堂教學中積極引導學生利用已知探求未知、體會樂趣，幫助學生排除學習過程中的障礙，及時修補學生學習過程中出現的不足，給學生更多的時間和空間，在相互交流以及通過自我練習、體驗完成學習任務。

3.多元評價，促進學生健康快樂成長

筆者積極貫徹SPARK課程理念，通過創新游戲內容，開發新的游戲工具，創編新的活動背景音樂等等，很好地實現了初定的“磁性體育教育”目標。不過筆者發現了原先的這些創新都具有一個共同的缺陷——“曇花”現象。學生對此容易產生“審美”疲勞，在深入反思中筆者發現了一個能夠持續吸引學生參與體育活動的途徑——實行人性化的多元評價。

筆者在實際的體育教學中，充分吸收我國體育新課改中合理的評價方式——自我評價、小組評價和教師評價，在此基礎上輔之以動態評價（在一學年中，每一個體育運動項目給學生5次的測試機會，由學生提前預約，讓學生選擇自己認為狀態最好的一節體育課進行課堂測試，以個人測試成績中的最高成績為學生在該項目的最終成績），這種評價方式一經推出，大獲學生的“歡心”，有效降低了學生在體育測試時所面臨的身心壓力，讓他們感到在測試中也是快樂的，促進了學生身心的健康快樂成長，同時也充分發揮了學生學習的主體性，激發了其學習體育的興趣，促進其積極主動地學習。

參考文獻：

［1］毛振明，杜曉紅，于素梅，等.新版課程標準解析與教學指導·體育與健康［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］王國鵬.上海市體育與健身課程與美國SPARK課程的比較研究［D］.上海：華東師范大學，2011.

［3］沈毅,崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2011.

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0114-03

收稿日期：2016 - 01 - 15

作者簡介：何惠珍（1977-），女，福建閩侯人，閩侯縣實驗小學一級教師。