中職生艾森克人格特征與專業(yè)選擇之間的關(guān)系研究

詹曉燕

（福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校，福建福州350011）

?

中職生艾森克人格特征與專業(yè)選擇之間的關(guān)系研究

詹曉燕

（福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校，福建福州350011）

摘要：研究采用艾森克人格問卷對福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校共566名學生進行團體測驗，研究了艾森克人格特征與中職生專業(yè)選擇之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：在整體情況上看學生的人格特征傾向于外向、情緒不穩(wěn)定、自我為中心；電子商務專業(yè)與其他三個專業(yè)學生的人格特征之間的差異顯著。

關(guān)鍵詞：艾森克人格問卷；專業(yè)選擇；關(guān)系；中職生

一、前言

人格，指穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個體身上的人際過程。漢斯·艾森克的人格理論在眾多的人格理論中影響甚廣。艾森克經(jīng)過多年研究，把人的所有特質(zhì)歸結(jié)為三個基本的維度，并將這三個人格維度命名為內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)（情緒性）、精神質(zhì)。

人格與職業(yè)之間有著十分密切的關(guān)系，這是廣為認可的觀點，霍蘭德（1959）以自己的職業(yè)咨詢經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出了一種關(guān)于職業(yè)選擇的人格類型理論。這一理論觀點在于：職業(yè)選擇（即擇業(yè)）是個人人格的反映和延伸，人格（包括價值觀、動機和需要等）是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素。

對于中職生來說，擇業(yè)的第一步就是選擇專業(yè)，文章通過對中職生的艾森克人格特征與專業(yè)選擇的關(guān)系進行研究，淺析中職生在進行專業(yè)選擇時是否受人格特征影響，為中職生理性擇業(yè)和如何有針對性地對中職生進行擇業(yè)輔導提供參考意見。

二、研究方法

（一）被試

利用“心海一舵”中小學心理健康教育管理系統(tǒng)，以普查的方式對福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校（連潘校區(qū)）2013級學生進行施測，共發(fā)放問卷566份，回收問卷557份，有效問卷為557份。

（二）研究工具

森克人格問卷（Eysenck Personaihy Ouestionnaire，EPQ）是目前使用較廣的人格測量工具，用以探究學生群體的人格特征，從而對學生群體人格特征的成因作深入的分析。艾森克人格問卷根據(jù)艾森克人格理論編寫，它是一種自陳量表，有成人（共88個項目）和少年（共81個項目）兩種版本。各包括四個量表：E—內(nèi)外傾；N—神經(jīng)質(zhì)（情緒性）；P—精神質(zhì)；L—掩飾傾向性。EPQ是我國最常用的人格問卷之一，被廣泛應用于科研、教育、醫(yī)療和人事等領(lǐng)域，在我國具有廣泛的應用價值和前景。本研究采用的是成人版問卷。

（三）研究程序

以班級為單位進行施測，福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校2013級一共有18個班級，共設(shè)置電子與計算機兩個大專業(yè)，并向下細分出電子技術(shù)應用、制冷技術(shù)等十個細專業(yè)。根據(jù)專業(yè)之間的相關(guān)性，本研究將相近的專業(yè)進行合并，區(qū)分出電子、計算機、電子商務、平面動漫這四個專業(yè)進行以下的分析。采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和處理。

三、結(jié)果與分析

（一）各專業(yè)艾森克人格各維度的總體情況

表1　各專業(yè)的艾森克人格各維度的描述統(tǒng)計量

表2　各專業(yè)的艾森克人格各維度與常模之間的差異分析

此量表的各維度常模為50±6.7，從以上兩個表格可以看出，學生整體上在內(nèi)外傾維度上的均值極其顯著高于常模平均值，說明他們趨于外向，愛好交際，渴望刺激與冒險；在情緒性維度上的均值極其顯著高于常模平均值，說明他們在情緒的穩(wěn)定性上傾向于情緒易變，容易沖動；在精神質(zhì)維度上的均值極其顯著高于常模平均值，說明他們傾向于以自我為中心，具有攻擊性，缺乏同情心；在掩飾性維度上的均值極其顯著低于常模平均值，說明他們較少掩飾，社會性比較樸實幼稚。但在不同專業(yè)間還是存在著差別：電子專業(yè)學生內(nèi)外傾維度、情緒性維度的均值與常模差異不顯著；計算機專業(yè)學生內(nèi)外傾維度的均值與常模差異不顯著。

（二）不同專業(yè)學生之間的艾森克人格各維度的單因素方差分析

表3　不同專業(yè)學生之間的艾森克人格各維度的單因素方差分析

如表3所示，對艾森克人格問卷各維度進行專業(yè)間的方差分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)外傾維度與精神質(zhì)維度在專業(yè)間差異極其顯著，情緒性維度在專業(yè)間差異顯著，掩飾性維度在專業(yè)間差異不顯著。據(jù)此，進一步對內(nèi)外傾維度、情緒性維度、精神質(zhì)維度在專業(yè)間進行多重比較，尋找差異存在于哪些專業(yè)間。

（三）內(nèi)外傾維度、情緒性維度、精神質(zhì)維度在不同專業(yè)學生之間的多重比較

1.內(nèi)外傾維度在不同專業(yè)學生之間的多重比較

表4　內(nèi)外傾維度在不同專業(yè)學生之間的多重比較

如表4所示，電子商務專業(yè)的學生在內(nèi)外傾維度上的得分極其顯著高于電子、計算機、平面動漫三個專業(yè)的學生（p＜0.01），而電子、計算機、平面動漫三個專業(yè)的學生之間在內(nèi)外傾維度上并沒有顯著差異。因此，電子商務專業(yè)的學生相比較其他三個專業(yè)，表現(xiàn)得更為活潑、外向、好交際。

2.情緒性維度在不同專業(yè)學生之間的多重比較

表5　情緒性維度在不同專業(yè)學生之間的多重比較

如表5所示，情緒性維度在專業(yè)上的差異存在于電子商務專業(yè)和電子專業(yè)之間（p＜0.05），而其他專業(yè)之間的差異不顯著。因此，電子商務專業(yè)的學生相比較電子專業(yè)的學生情緒更易變化、更難自控。

3.精神質(zhì)維度在不同專業(yè)學生之間的多重比較

表6　精神質(zhì)維度在不同專業(yè)學生之間的多重比較

如表6所示，電子商務專業(yè)的學生在精神質(zhì)維度上的得分極其顯著高于平面動漫專業(yè)的學生（p＜0.01），顯著高于電子、計算機這兩個個專業(yè)的學生（p＜0.05），而電子、計算機、平面動漫之間在精神質(zhì)維度上不存在顯著差異。因此，電子商務專業(yè)的學生相比較其他三個專業(yè)在人格上更加以自我為中心、沖動、冷酷，具有攻擊性、缺乏同情心。

四、討論

（一）關(guān)于艾森克人格各維度的總體情況

本研究發(fā)現(xiàn)，從整體來看，2013級學生的人格特征傾向于外向、情緒不穩(wěn)定、自我為中心。這與日常對中職生的個性感知是一致的，而他們的這些人格特征與他們的年齡和中職生的身份有關(guān)。首先，中職生正處于青春期，正是一個充滿矛盾的年紀，這個時期的他們還欠缺對自我情緒的管理，普遍存在情緒不穩(wěn)定的情況；其次，作為中考的失利者，在以往的學習生活中并不如意，因此他們會在其他方面尋求個人的價值，而他們在人際上的關(guān)注更多，更愿意去結(jié)交朋友，更顯得外向些；第三，依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，他們處于“自我同一性——角色混亂”沖突階段，理性、客觀的自我感念還在發(fā)展當中，難免存在自我為中心的情況。

（二）關(guān)于不同專業(yè)學生之間的艾森克人格特征的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，電子商務專業(yè)與其他三個專業(yè)學生的人格特征之間的差異顯著，相比較，電子商務專業(yè)的學生更加傾向于外向、愛交際、情緒不穩(wěn)定、自我為中心。而不同專業(yè)學生的個性特征與其所學專業(yè)的職業(yè)人格還是趨同的，電子、計算機、平面動漫專業(yè)是屬于操作型專業(yè)，在霍蘭德職業(yè)類型中屬于現(xiàn)實型，相對應的人格特征為愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，不善言辭，不善交際；電子商務專業(yè)雖也屬于技術(shù)型專業(yè)，但該專業(yè)還要求學生有一定的人際協(xié)調(diào)能力。由此可見，學生在選擇專業(yè)時，還是會考慮自身個性與所學專業(yè)的匹配情況。但學生在選擇專業(yè)時對專業(yè)的了解僅僅停留在字面上，比如電子商務專業(yè)的學生在一定程度上對“電子商務”的了解還比較片面，重“商務”而輕技術(shù)，這也是電子商務專業(yè)學生的人格特征與其他專業(yè)學生如此不同的原因。

（三）研究結(jié)果對中職生擇業(yè)輔導的啟發(fā)

中職生就業(yè)不穩(wěn)定是目前普遍存在的情況，而中職生自身對擇業(yè)也有著嚴重的心理困惑，為讓中職生順利就業(yè)，成就個人發(fā)展，對中職生進行擇業(yè)輔導十分重要。根據(jù)以上研究結(jié)果，對如何進行中職生擇業(yè)輔導有以下啟發(fā)：

對中職生進行擇業(yè)輔導應該從中職生選擇專業(yè)時就要開始了。雖然部分學生會根據(jù)自身的個性、興趣、能力來選擇專業(yè)，但學生對專業(yè)的了解卻十分膚淺和片面，所選并非所長的情況普遍存在，由此會造成在專業(yè)學習過程的不順利。因此，擇業(yè)應該要從選擇專業(yè)開始。

此外，不同專業(yè)學生的人格特征不一樣，由此他們能接受的教學方式也不一樣，在進行擇業(yè)輔導時，應該要結(jié)合不同專業(yè)學生的個性特征進行教學，因材施教，才能更有效果。

參考文獻：

［1］Jerry M.Burger.人格心理學（第六版）［M］.陳會昌，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［2］王來順.霍蘭德職業(yè)選擇理論及其現(xiàn)實運用［J］.求索，2009（07）.

［3］李斌.中職生常見擇業(yè)心理障礙及干預［J］.中等職業(yè)教育，2010（01）.

中圖分類號：G449.6

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0125-03

收稿日期：2015 - 09 - 23

作者簡介：詹曉燕（1983-），女，福建閩清人，福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校中專講師。