指導學生古詩文積累的實踐與思考

李秀鋒（閩侯縣南嶼中心小學，福建 閩侯　350109）

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指導學生古詩文積累的實踐與思考

李秀鋒
（閩侯縣南嶼中心小學，福建 閩侯350109）

古詩文積累是學生語言積累的重要組成部分。如何有效引導學生誦讀、積累，眾說不一。本文從“突出主題歸類，展現(xiàn)生活；循章問法歸類，教給方法；根據(jù)意象歸類，感悟情思；根據(jù)詩人歸類，積累故事”四方面闡述小學生詩文積累，以促使學生豐富語言，感受經(jīng)典文化魅力。

小學生；課內(nèi)外；古詩文；歸類；積累

古詩文是我國傳統(tǒng)的經(jīng)典文化之一，是學生語言積累的重要組成部分?！墩Z文課程標準》（以下簡稱《標準》）要求：1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。同時，《標準》在“附錄”中向1-6年級學生推薦背誦優(yōu)秀詩文75首。然而，人教版小學語文教材中只編排了50多首古詩文。那么，如何“保質(zhì)”“保量”地引導小學生誦讀、積累經(jīng)典詩文？筆者認為，應立足教材合理歸類，并適度編入一些適合于學生積累的課外古詩文，依學習進程分階段、有計劃地引導學生積累。

一、突出主題歸類，展現(xiàn)生活

小學教材中出現(xiàn)的古詩文，無非是一個學習范例。一直以來，這一范例常被眾多的一線教師甚至某些教育工作者視作教育教學理所當然的唯一的課程資源，而長期把學科教學禁錮在教材層面，側(cè)重于學生對課本知識的讀讀背背，其弊可見一斑。小學古詩文常以“邊塞”“山水田園”“鄉(xiāng)愁”“送別”“季節(jié)”等為主題。教學實施過程中教師應有意識地圍繞主題對與之相關聯(lián)的古詩文進行合理歸類，以期引導孩子們走向更廣闊的語文學習天地，這是一種最常用、最有效的積累古詩文的方法。如此按主題歸類、積累，孩子們學習古詩文之“面”能得以拓寬，積累古詩文之“法”能得以貫通，更可收到舉一反三、事半功倍之效。如，人教版五年級下冊第二單元以“童趣”為主題編排了《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》3首古詩，這些詩文“形神兼?zhèn)洹?，極具兒童生活情趣。教學時教師可引導學生搜集、誦讀“反映生活主題”的詩文，進而適時引導通過“讀——演——說”，再現(xiàn)詩文中的生活情境，展現(xiàn)童真、童趣。諸如此類的詩文有，李白的《古朗月行》、白居易的《池上》、胡令能的《小兒垂釣》、袁枚的《所見》等。教師有意識地引導學生通過歸類、誦讀、積累，既能激發(fā)孩子們誦讀、積累古詩文的興趣與意識，又能豐富其語言積累，更能促進孩子們能學、會學、樂學經(jīng)典文化。

再如，人教版六年級上冊安排了綜合性學習《輕叩詩歌的大門》，其中《詩中的“秋”》（作者桂文亞）一文，出現(xiàn)了描寫秋天的詩句——“長安一片月，萬戶搗衣聲”“近種籬邊菊，秋天未著花”“青楓江上秋帆遠，白帝城邊古木疏”，以及王維的《山居秋暝》、張籍的《秋思》、岑參的《逢入京使》。作者桂文亞以故事的形式，如拉家常似的，巧妙地將描寫秋天的經(jīng)典詩句融為一體，用自己讀古詩的經(jīng)歷，教給讀者一些讀詩的方法。其實，引導學生學習古詩文亦應如此，重在學會舉一反三，貴在學會歸類積累。就說“圍繞秋天主題”的古詩文，教師可以讓學生找一找、讀一讀、賞一賞、畫一畫、說一說詩里詩外的“秋”。當然，教師還應指導學生分別圍繞春天、夏天、冬天的主題歸類古詩文，賞讀詩中的“春夏秋冬”。這樣突出主題歸類古詩文，既利于學生記憶、積累，使之從一句詩想到一首詩，甚至一連串的文，又為學生展現(xiàn)了多姿多彩的生活畫面，促進學生語言的內(nèi)化，經(jīng)典文化的積累。

二、循章問法歸類，教給方法

古詩文的表現(xiàn)手法并不一，或借景抒情，或托物言志，或動靜結(jié)合，或詩中有畫……教學中，教師要善于根據(jù)古詩表現(xiàn)手法的特點，引導學生進行歸類，使學生感悟到積累古詩文的方法。這樣一組組特點鮮明的古詩，既易于學生積累，又可激發(fā)其自主閱讀、自主積累的欲望。如，北師大版四年級上冊的《鳥鳴澗》，這是一首典型的“以畫面和聲音交織而取勝的唐詩絕句”。［1］詩人描繪了一幅幅寧靜的畫面，給人以空靈之感。第一次執(zhí)教此課，筆者在備課中曾根據(jù)“月出驚山鳥，時鳴春澗中”試著以“月”為主題，讓學生搜集有關“月”的經(jīng)典詩句，有的學生搜集到了“李白筆下的明月——‘明月出天山，蒼茫云海間’（《關山月》）”；有的學生搜集到了“辛棄疾筆下的明月——‘明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬’（《西江月·夜行黃沙道中》）。”蘇軾曾夸贊：“品摩詰之詩，‘詩中有畫’。”“詩中有畫，是王維古詩的一個顯著的特點。其實，蘇軾的詩詞也常常采用詩中有畫的手法。何止王維和蘇軾，整個中國的絕句和律詩都有這樣的風格。”［1］第二次執(zhí)教此課，筆者嘗試著以“詩中有畫”這一表現(xiàn)手法為主線，先引導學生品讀詩中“桂花落”“春山空”“月出”“鳥鳴”等畫面，感受詩人內(nèi)心是多么寧靜、多么空靈。引導學生進行交流時，筆者先出示王維詩中有畫的經(jīng)典詩句，如“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！薄按竽聼熤保L河落日圓?！薄叭f壑樹參天，千山響杜鵑。”“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”再出示孟浩然詩中有畫的經(jīng)典詩句——《過故人莊》“綠樹村邊合，青山郭外斜”。在瑯瑯的書聲中，學生盡情想象詩中畫面，并將一幅幅畫面定格在腦海中。像這樣，把表現(xiàn)手法相同的古詩歸類整合在一起，思路清晰，有章可循，有利于學生在誦讀中感悟、積累，真正提高古詩文“教”與“學”的有效性。

三、根據(jù)意象歸類，感悟情思

意象是古詩中浸潤詩人情感的物象。古詩中的一個意象就是一番心境。抓住了意象，就把握了古詩的意境及詩人的情感。教學時教師可根據(jù)古詩的意象（如月亮、雨、花、楊柳等），由課內(nèi)向課外拓展延伸，讓學生歸類積累一組組相同意象的古詩，感受詩人不一樣的情懷。如，人教版六年級下冊《古詩詞背誦》是小學階段編排的最后一組教材，編排了10首古詩詞，教師可充分利用這一文本，根據(jù)詩中的意象進行歸類整合，引導學生系統(tǒng)地欣賞、復習小學階段要求背誦的優(yōu)秀古詩文，使學生從理解、感悟的角度更好地積累古詩文。筆者曾嘗試著，課前布置學生分小組搜集整理有關雨、月、花等意象的古詩文。課上舉辦詩歌朗誦會，由各小組推薦選手參加誦讀比賽，有的學生配樂朗誦，有的學生圖文并茂誦讀，也有的學生平長仄短吟唱。教師適時引導學生在誦讀中感受古詩中同一意象所帶來的不同的意境、心境。如，根據(jù)“雨”的意象歸類積累，課文中蘇軾《浣溪沙》“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”的暮雨，傳遞出詩人的迷茫；《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲”的好雨，帶給人們喜悅之情；《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”初晴后雨，如西子般麗質(zhì)的西湖惹人喜愛；《六月二十七日望湖樓醉書》“白雨跳珠亂入船”，偶遇西湖來去匆匆驟雨的欣喜之情溢于言表；《春晚》“卻憶菩提湖上寺，綠荷擎雨看跳珠”，難以忘懷急雨灑落在那一柄柄綠傘似的荷葉上，濺起無數(shù)顆珍珠般水花的情景……這樣情與景交融的一幅幅畫面、一份份情思、一首首古詩，學生讀得趣味盎然、入口入心、印象深刻。長此，學生樂于積累古詩文自然而然即可水到渠成。

四、根據(jù)詩人歸類，積累故事

筆者曾對某校60名小學生問卷“你最喜歡用什么方法誦讀、記憶古詩文？A.按主題（如，鄉(xiāng)愁、送別、季節(jié)……）進行歸類誦讀；B.根據(jù)古詩的表現(xiàn)手法進行歸類誦讀；C.根據(jù)古詩的意境及詩人的情感進行歸類誦讀；D.根據(jù)詩人進行歸類誦讀。”調(diào)查顯示，19名學生選擇A，占31.7%；3名學生選擇B，占5%；2名學生選擇C，占3.3%；36名學生選擇D，占60%?？梢钥闯觯鶕?jù)詩人歸類整理古詩文資料，是學生最喜歡的方法。六年級上冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門》，引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、制作手抄報、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力?！墩n標》推薦75首必背古詩中搜集了李白的7首古詩，為數(shù)量之最。以開展“走進李白”綜合性學習為例，筆者課前組織學生以小組為單位搜集李白的詩、故事。課中舉辦詩歌交流會，以故事為經(jīng)線，以詩歌為緯線，走進李白的詩中去：①品讀交流李白的奇特想象、極度夸張詩文《望廬山瀑布》《秋浦歌》《夜宿山寺》，感受李白號稱詩仙的浪漫情懷；②引導學生感受李白作為普通人的喜怒哀樂——《靜夜思》的思鄉(xiāng)情思，《贈汪倫》的真摯友情，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》思長情深的送別……交流會上，“十里桃花”“萬家酒店”的故事，黃鶴樓送別孟浩然的故事等，為古詩增添了不少色彩，一度激起了學生學習古詩文的興趣。課后，筆者還組織學生舉辦以詩人為主題的手抄報展評，要求以詩人歸類有關古詩為手抄報內(nèi)容，穿插詩人故事。如此豐富多彩的詩歌綜合性學習活動，從某種意義上說，能讓孩子們積得“厚而有趣”“厚而長效”。

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！狈e累古詩文的方法與途徑是多種多樣的。只有巧借“他山之石”進行詩文歸類，才能“卓有成效”地實現(xiàn)“聚沙成塔”；只有“趁兒童記憶的黃金時間多誦讀、多積累經(jīng)典詩文，打好人生的底色”，［2］才能更有效地讓學生學會積累經(jīng)典文化、感受國文魅力。

［1］孫紹振.月迷津渡［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［2］黃遠飛.我班的背誦［J］.小學語文教師，2014（2）.

（責任編輯：左小文）

本文系2014年度福州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：FZ2014GH090）研究成果。