ESP需求理論指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)研究

【摘要】當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)普遍側(cè)重聽、讀、寫而忽視口語訓(xùn)練，這種教學(xué)模式無法滿足為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在ESP需求理論指導(dǎo)下的口語教學(xué)可以有效的改善傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)的種種弊端。本文從ESP需求理論的角度分析了目前英語口語教學(xué)改革的方向，旨在提高口語教的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會和行業(yè)的需求。

【關(guān)鍵詞】ESP需求理論 口語教學(xué) 移動(dòng)學(xué)習(xí)

引言

隨著全球化的深入，當(dāng)今社會對學(xué)生交際能力的要求越來越高，各行各業(yè)對求職者的國際溝通能力的要求也在提高，而大多數(shù)大學(xué)生雖然已通過了大學(xué)英語四六級考試，但其英語綜合素質(zhì)，特別是英語溝通能力很差，尤其是行業(yè)內(nèi)的專業(yè)英語運(yùn)用能力。這極大的限制了他們的職業(yè)發(fā)展，新的就業(yè)形勢對大學(xué)英語課程的口語教學(xué)提出了新的要求。

一、ESP需求理論

在ESP理論中，需要分析是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是決關(guān)鍵因素。需要分析包括兩個(gè)方面，即目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要。目標(biāo)需要指的是對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況的分析，學(xué)習(xí)需要分析的是學(xué)習(xí)者為了將來的工作或者學(xué)習(xí)所必須掌握的語言基礎(chǔ)及技能。對于非英語專業(yè)大學(xué)生的目標(biāo)需要分析包括學(xué)生的專業(yè)，將來從事的職業(yè)，還有此類行業(yè)現(xiàn)階段交際過程中所需的語言知識和技能。學(xué)習(xí)需要包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，和目前學(xué)校教學(xué)資源的實(shí)際情況，尤其是教材的水平和學(xué)生實(shí)際能力及社會實(shí)際需求是否相當(dāng)。需求分析對于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)意義十分重大，它是英語課程設(shè)計(jì)的根本，需求明確了，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、方法等相關(guān)要素才能確定。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要根據(jù)對目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要分析所得的信息，確定英語口語教學(xué)的目標(biāo)，選編教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生反饋的信息評價(jià)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能使教學(xué)具有針對性，滿足目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使高校人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)社會的需求。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)主要問題

盡管目前大學(xué)英語課程加強(qiáng)了對聽說能力的培養(yǎng)，但由于現(xiàn)有的教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，口語教學(xué)效果依然不盡人意。當(dāng)前的口語教學(xué)主要存在一下幾類問題：

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。大多數(shù)院校在大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中依然將重點(diǎn)放在綜合教程或者讀寫教程的教學(xué)上，聽說所占的課時(shí)相對少，整個(gè)英語課堂上口語教學(xué)所占課時(shí)比例極小，課堂上的口語訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏，而且各高校在選擇大學(xué)英語教材時(shí)，很少會給學(xué)生配備專門的口語教材，口語訓(xùn)練大多是和聽力融合在一起，但實(shí)際課程設(shè)計(jì)中視聽說部分側(cè)重的還是聽力部分，忽視了口語教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)資源不足。現(xiàn)在的高校中大學(xué)英語主要還是以大班授課的形式進(jìn)行，有時(shí)一個(gè)老師要面對七八十個(gè)學(xué)生授課，教師在課堂上只能點(diǎn)到即止，再加上教室中的多媒體設(shè)備條件所限，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會同老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這些導(dǎo)致了課堂口語教學(xué)難以取得好的效果。

3.專門性口語教材匱乏。目前國內(nèi)的大學(xué)英語口語教材內(nèi)容主要圍繞通用型的日常口語教學(xué)，專門性的口語教材很少，只有少數(shù)商務(wù)、旅游或外貿(mào)類口語教材，而且普遍存在的問題是難度缺乏階梯性，缺少完整的配套音視頻資料，只注重信息輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

4.學(xué)生英語綜合素質(zhì)低。近兩年的高考取消了針對非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的測試，絕大多數(shù)學(xué)生讀寫能力強(qiáng)，聽說能力弱，尤其是口語能力非常差，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生甚至高中三年都沒有進(jìn)行過任何的聽說訓(xùn)練，這給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了極大的困難，而且學(xué)生普遍輕視聽說訓(xùn)練，固有的英語學(xué)習(xí)模式不容易改變。

三、口語教學(xué)改革策略

根據(jù)ESP需求理論，大學(xué)英語課程口語教學(xué)的設(shè)計(jì)要在對目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)查分析后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、反饋及考核方式。尤其是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮各高校的教學(xué)實(shí)際情況，因地制宜，因時(shí)制宜。以哈爾濱石油學(xué)院為例，大學(xué)英語口語教學(xué)要遵循以下原則：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，在設(shè)置口語教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)方向、所學(xué)專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際語言水平。將大學(xué)英語教學(xué)班級根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)分成不同類別，例如信息類、商務(wù)類、機(jī)械類、化工類等，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考查不同類型行業(yè)工作中的英語交際實(shí)際需求，同時(shí)兼顧口語教學(xué)與專業(yè)知識的銜接，更重要的是調(diào)查此類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有語言知識水平。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)切勿好高騖遠(yuǎn)，要注重因材施教。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)。目前高校口語教學(xué)都是通用型的日常口語對話教學(xué)，缺乏專門性口語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，設(shè)計(jì)口語教學(xué)內(nèi)容時(shí)要將ESP和EGP結(jié)合起來，在日常口語的基礎(chǔ)上加強(qiáng)不同類型專業(yè)的口語內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要在充分調(diào)查分析學(xué)習(xí)者和當(dāng)前行業(yè)內(nèi)兩方需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)實(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)英語口語詞匯和行業(yè)用語的發(fā)展及時(shí)更新口語教學(xué)資料，同時(shí)注意難度呈現(xiàn)階梯性，由于現(xiàn)在非英語專業(yè)學(xué)生在高考中沒有對聽說部分的測試，因此非英語專業(yè)學(xué)生在高中時(shí)幾乎沒有經(jīng)過任何的聽說能力訓(xùn)練，在口語材料的難度設(shè)計(jì)上要切合實(shí)際情況，首先要加強(qiáng)學(xué)生語音面貌的改善，然后才是口語詞匯句式等內(nèi)容的輸入。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、難度適宜，再結(jié)合相應(yīng)的音視頻資料，才能提高學(xué)生對口語訓(xùn)練的興趣和學(xué)習(xí)的自主性。

3.創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)情境。情景認(rèn)知理論認(rèn)為知識寓于情境之后，學(xué)習(xí)者需親臨其境、參與實(shí)踐，通過自己的活動(dòng)去獲得知識。口語學(xué)習(xí)不是簡單的朗讀或者演練句子，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)要結(jié)合情境認(rèn)知理論，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語學(xué)習(xí)情境，使抽象的語言學(xué)習(xí)具體化，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語文化環(huán)境。課堂上最適合進(jìn)行的情景學(xué)習(xí)就是角色扮演、游戲和討論，教師在設(shè)計(jì)此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把握難度和內(nèi)容的分配，并注意時(shí)刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.充分利用移動(dòng)通訊技術(shù)。語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一點(diǎn)一滴積累的，英語聽說，特別是口語技能的提高更需要日積月累的訓(xùn)練，而學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自主性和持之以恒的精神，特別是對于很多大學(xué)生來說，英語是一門極為枯燥的學(xué)科，現(xiàn)在的多媒體通訊技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源能極大的改善這一問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大的移動(dòng)性、交互性、時(shí)效性和個(gè)性化等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)依托的移動(dòng)設(shè)備便于攜帶和操作，數(shù)字處理能力完備，信息交互性和實(shí)效性極強(qiáng)。移動(dòng)技術(shù)可幫助學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，移動(dòng)技術(shù)在拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)效率等方面具有無可比擬的優(yōu)勢。

5.改革考核標(biāo)準(zhǔn)。口語技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)效果不能以期末的一次性口語測試為準(zhǔn)，要對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)。這包括階段性的口語測試和實(shí)踐活動(dòng)和專題討論跟蹤記錄。學(xué)生的口語成績包括學(xué)期內(nèi)的階段性測試成績、學(xué)習(xí)記錄的評價(jià)，加上期末最終的口語測試成績。這樣才能形成更科學(xué)的評價(jià)，同時(shí)也能隨時(shí)將階段性的成績作為教學(xué)反饋，根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

四、結(jié)論

隨著社會各行業(yè)國際化的發(fā)展，需要更多英語綜合素質(zhì)強(qiáng)的大學(xué)生，為此，在ESP理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語口語教學(xué)改革可以在真正意義上培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型人才，以適應(yīng)當(dāng)前我國社會的需要。

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作者簡介：高麗娜（1983-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。