淺析丹麥的英語(yǔ)教育

汪婧

【摘要】丹麥電視臺(tái)2013年拍攝的中丹初三生能力對(duì)抗賽的紀(jì)錄片走紅網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)熱烈討論。中國(guó)學(xué)生們?cè)诔⒄Z(yǔ)以外的項(xiàng)目上都擊敗了丹麥學(xué)生。一方面，筆者看到中國(guó)基礎(chǔ)教育的成功，另一方面，也說(shuō)明了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)能力上離丹麥學(xué)生依然有不小的差距。本文嘗試從丹麥的英語(yǔ)教育的制度和方法上淺析其成功之處，希望能讓中國(guó)的英語(yǔ)教育有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育制度 丹麥 中國(guó) 英語(yǔ)教育

2015年，一部以中國(guó)和丹麥兩國(guó)初三學(xué)生的競(jìng)賽為題材的紀(jì)錄片走紅網(wǎng)絡(luò)，在微博等社交網(wǎng)站上引發(fā)眾多激烈討論。紀(jì)錄片原名“9.z.mod Kina”，中文含義是 “9年z班對(duì)戰(zhàn)中國(guó)”。此片由丹麥國(guó)家電視臺(tái)DR在2013年制作播出，完整記錄了丹麥奧爾胡斯市的Holme中學(xué)9年z班與哈爾濱第69中學(xué)初三13班的學(xué)生們?cè)陂喿x、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等項(xiàng)目上的能力測(cè)試，并由中國(guó)和丹麥的教育專家們進(jìn)行評(píng)判，最終決出勝負(fù)。

然而，這一場(chǎng)中丹的較量結(jié)果出乎許多人意料，哈爾濱69中的這些孩子們?cè)诟黜?xiàng)測(cè)試中都擊敗了同齡的丹麥學(xué)生，包括此前丹麥師生都信心十足的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作——除了英語(yǔ)測(cè)試。該紀(jì)錄片在DR電視臺(tái)播出時(shí)，在丹麥國(guó)內(nèi)曾掀起軒然大波，一時(shí)間，主流媒體上關(guān)于中國(guó)與丹麥的教育模式孰優(yōu)孰劣的討論比比皆是。事實(shí)上在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)民眾對(duì)于中國(guó)教育的既定印象一直都是“應(yīng)試”“死板”“僵硬”，而國(guó)外的教育制度則通常被看作“快樂(lè)”、“靈活”、“創(chuàng)新”。誠(chéng)然，這次對(duì)抗賽僅僅是單一事件，不能代表全國(guó)的平均教育水平，卻依舊可以說(shuō)明中國(guó)的基礎(chǔ)教育并非如同國(guó)人常常以為的那樣不堪。但同時(shí)，中國(guó)的孩子們差一點(diǎn)就大獲全勝卻唯獨(dú)栽在了英語(yǔ)這一項(xiàng)，也引發(fā)了筆者的思考。

筆者曾于丹麥攻讀本科和研究生，前后在這個(gè)僅有500多萬(wàn)人口、人均GDP排名卻占據(jù)世界第六的國(guó)家生活了將近九年，對(duì)丹麥各方面都有所了解。在此，謹(jǐn)就丹麥的教育制度、尤其是英語(yǔ)教育的方法上做一些探討，望從中找到值得我國(guó)英語(yǔ)教育借鑒之處。

丹麥的教育制度

丹麥地處北歐，人口569萬(wàn)，人民生活優(yōu)渥，貧富差距較小，是一個(gè)高福利的民主國(guó)家。聯(lián)合國(guó)發(fā)布的2015年《人類發(fā)展報(bào)告》顯示，丹麥的人類發(fā)展因子位居世界第四，這與丹麥優(yōu)秀的教育水平是分不開的。丹麥的孩童走出幼兒園之后，就開始了學(xué)校教育。和中國(guó)一樣，丹麥的義務(wù)教育也是9年，絕大多數(shù)丹麥人選擇就讀于政府開辦的70余所公立學(xué)校，而也有15.6%的丹麥人選擇私立學(xué)校。

學(xué)生完成了義務(wù)教育后，95%的丹麥人會(huì)繼續(xù)在Gymnasium、HTX、HHX、HF等機(jī)構(gòu)中進(jìn)行相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的高中或是中專程度的學(xué)習(xí)。上述教育機(jī)構(gòu)的差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)制上，如Gymnasium涵蓋了文科、商科、理科等綜合專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)制三年；HF與它類似，學(xué)制兩年；HHX和HTX則分別主要修習(xí)商科和工科。學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要參加名為“Studentereksamen”的考試以取得文憑。

在評(píng)分制度上，丹麥學(xué)校只在特殊條件下采用歐美國(guó)家常用的ABCDF五級(jí)評(píng)分制（如英語(yǔ)評(píng)級(jí)），更多則使用七級(jí)評(píng)分制，即-3、0、2、4、7、10、12這七個(gè)檔次。其中，2分為及格檔。但筆者在丹麥留學(xué)時(shí)，深知7分才是丹麥學(xué)生的平均分，而只有得到10分，才能夠勉強(qiáng)被稱為“優(yōu)秀”。丹麥學(xué)生依靠他們的“高考”成績(jī)，也就是“Studentereksamen”的分?jǐn)?shù)來(lái)申請(qǐng)學(xué)校。丹麥除了擁有六所綜合性國(guó)立大學(xué)外，還有一系列文科類、理科類的高等院校，如哥本哈根商學(xué)院和丹麥科技大學(xué)等等。

丹麥的英語(yǔ)教育

丹麥作為歐盟成員國(guó)，一直以來(lái)積極與其他成員國(guó)交流，這也體現(xiàn)在丹麥人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。丹麥人保持著掌握三四門語(yǔ)言的傳統(tǒng)，并且是全世界英語(yǔ)普及最為成功的國(guó)家之一。盡管丹麥的官方語(yǔ)言是丹麥語(yǔ)，早在1855年，丹麥就把英語(yǔ)列為了必修課。著名的哥本哈根大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教授奧托·葉斯帕森對(duì)于丹麥的英語(yǔ)教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，他一生致力丹麥英語(yǔ)教育的推動(dòng)和改革。葉斯帕森認(rèn)為，英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性，社會(huì)性和交際性。給學(xué)生一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，例如模擬情境，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。葉斯帕森的理論對(duì)于丹麥的英語(yǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2004年歐盟的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，有77%的丹麥人能夠熟練使用英語(yǔ)。

丹麥并非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，那么為何他們的英語(yǔ)水平如此之高呢？這固然與丹麥語(yǔ)本身?yè)碛袨閿?shù)不少的英語(yǔ)外來(lái)詞有關(guān)，但反觀我們的鄰國(guó)日本，同樣有大量外來(lái)語(yǔ)，英語(yǔ)普及程度依然比較低，區(qū)別在哪？筆者認(rèn)為，這首先和丹麥教育百年來(lái)潛移默化產(chǎn)生的英語(yǔ)環(huán)境有關(guān)。丹麥學(xué)者Preisler Bent 的研究顯示，英語(yǔ)普遍存在于丹麥人的生活之中。90%的15-21歲丹麥年輕人每個(gè)禮拜至少用英語(yǔ)與他人交流一次，更重要的是，英語(yǔ)交流成為丹麥年輕人彰顯身份與個(gè)性的標(biāo)志。英美文化的傳播伴隨著英語(yǔ)的日常應(yīng)用也體現(xiàn)在丹麥社會(huì)的商業(yè)文化中。在丹麥影院中播放的大多數(shù)外國(guó)電影都是英文原聲、丹麥語(yǔ)字幕，有丹麥語(yǔ)配音的僅占少數(shù)；丹麥青少年們鐘愛(ài)的電腦游戲和網(wǎng)游也往往是全英文，下副本用英語(yǔ)交談成為常事；推特、Instagram等社交網(wǎng)絡(luò)的全球化也使得世界各地的年輕人們不由自主地將英語(yǔ)作為首選的交流語(yǔ)言，日積月累得到聽說(shuō)讀寫全方面的進(jìn)步。

其次，丹麥學(xué)校對(duì)于學(xué)生和教師們的英語(yǔ)要求都十分嚴(yán)格。在丹麥，只有碩士畢業(yè)才能成為高中的英語(yǔ)教師。從小學(xué)三年級(jí)開始，英語(yǔ)成為學(xué)生們每周必上的基礎(chǔ)必修課，一直到義務(wù)教育結(jié)束。當(dāng)學(xué)生通過(guò)Studentereksamen拿到中等教育文憑后，只有英語(yǔ)評(píng)級(jí)達(dá)到B以上才有可能申請(qǐng)大學(xué)，更有不少專業(yè)的英語(yǔ)等級(jí)要求是A。從這點(diǎn)就可以看出丹麥對(duì)于英語(yǔ)教育的重視。此外，丹麥的法律允許高等教育中靈活變通使用雙語(yǔ)。例如哥本哈根大學(xué)的法律系，丹麥教師用丹麥語(yǔ)授課，教材卻是全英文，而丹麥學(xué)生也用英語(yǔ)完成課后作業(yè)甚至學(xué)位論文，這樣的情況并不罕見。這也體現(xiàn)了丹麥的師生們對(duì)于英語(yǔ)運(yùn)用的開放和自信。

最為關(guān)鍵的是，丹麥的英語(yǔ)教學(xué)方法十分自由靈活，教材的深度和廣度也是中國(guó)學(xué)校所不能及的。高中英語(yǔ)教師就會(huì)要求學(xué)生們閱讀莎士比亞的原著，并對(duì)其歷史背景、寫作手法等進(jìn)行討論。而中國(guó)的學(xué)生則很少接觸英文原文書，更多是改編或節(jié)選的教材。雖然中國(guó)的英語(yǔ)課堂上同樣提倡使用多媒體教學(xué)，但帶著學(xué)生一起邊看外國(guó)頻道的英文節(jié)目并熱情討論的機(jī)會(huì)怕也不多。另外，丹麥的英語(yǔ)教師允許并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上就某一觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生間、師生間的辯論。因此丹麥學(xué)生從小就習(xí)慣于積極發(fā)言，善于提出自己的觀點(diǎn)，并在此過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)水平。而相比之下，中國(guó)的教師們習(xí)慣于把控整個(gè)課堂，往往以教師精講為課程的主要內(nèi)容，缺乏學(xué)生的參與和互動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育一直是中國(guó)教育中的重要環(huán)節(jié)，隨著中國(guó)市場(chǎng)的國(guó)際化，越來(lái)越多的崗位也要求員工具備較高的英語(yǔ)水準(zhǔn)。而中國(guó)學(xué)生從小學(xué)就開始修習(xí)英語(yǔ)，但學(xué)習(xí)效率和成果卻始終難以與其所花費(fèi)的精力和時(shí)效相符。希望丹麥的英語(yǔ)教育能夠給予中國(guó)的師生和家長(zhǎng)們一些啟示，在教學(xué)中、在日常生活中有意識(shí)地模擬和培養(yǎng)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。教師應(yīng)以更加開放和多元化的教學(xué)方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生也應(yīng)拋去羞澀和怯懦，勇于開口說(shuō)英語(yǔ)，勇于在課堂上和教師互動(dòng)，以期將來(lái)有足夠的底氣去迎接未來(lái)國(guó)際化的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)——困局與出路[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2009（2）：22-25.

[2]劉斌河，張高遠(yuǎn).葉斯柏森外語(yǔ)教學(xué)思想對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教改的啟示[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012（4）：31-35.

[3]韓松立.動(dòng)機(jī)、輸入與環(huán)境：丹麥英語(yǔ)教育成功的基石[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010，31（1）：42-46.

[4]蔡尚芝.《日本英語(yǔ)教育的一場(chǎng)爭(zhēng)論》對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的啟示[J].考試研究，2013（6）.

[5]徐李榮.丹麥的英語(yǔ)普及狀況及成因初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（6）：273-275.

[6]趙勇.小議丹麥英語(yǔ)教學(xué)[J].課程教育研究，2015（36）.

[7]Kuteeva M.Teaching and learning in English in parallel-language and ELF settings[J].Ibérica Revista De La Asociación Europea De Lenguas Para Fines Específicos，2011：págs.5-12.