高職英語教育專業英語寫作教學的困境與對策

金怡文

【摘要】生源質量較差、缺乏統一的專業性課程標準及專業性教材、教師專業素質需要提升、教學方法和模式無法滿足學生的需要等等一系列問題的存在，造成我國高職英語教育專業寫作教學陷于困境。為此，筆者針對以上問題進行研究，提出招生錄取時將學生的特長與專業相結合、制定完整、統一的課程標準、編寫或選用具有專業內涵的高職英語教育專業寫作教材、通過培訓提升教師的專業素質、創新和整合已有的教學方法和模式等對策，以期幫助高職英語教育專業英語寫作教學走出困境。

【關鍵詞】高職英語教育專業 課程標準 專業性教材 寫作教學法

一、引言

隨著社會經濟的發展，我國學前教育和初等教育的水平有了很大的發展，許多幼兒園和小學都開設了英語課，因此，學前教育和初等教育對于英語專業師范生的需求也在不斷增長，促進了高職層次英語教育專業的進一步發展。盡管如此，高職高專英語教育專業在學科建設過程中卻遇到許多困難，尤其是英語寫作教學更是困難重重，主要表現在生源質量、教材的編寫和選用、教師的素質、教學方法的運用等方面，需要一線教師、高校管理層、甚至是教育主管部門同心協力、一致解決。

二、高職英語教育專業英語寫作教學面臨的困境

1.生源質量較差，使部分教學計劃無法實施。隨著高校擴招，不同高校之間、不同層次的相同專業之間在生源方面形成了劇烈的競爭。而高職英語教育專業在這樣的競爭中處于明顯的劣勢地位：一方面其生源的綜合素質無法與本科層次的英語教育專業相提并論，另一方面，由于我國的大多數高職英語教育專業屬于新建專業，無法與高職高專其他成熟專業競爭，這就導致招收來的學生在素質上和英語學習潛力上都不具有優勢。筆者調查了位于河南省省會鄭州的五所地方院校的高職英語教育專業的教師，了解到這些學校高職英語教育專業的學生絕大多數來自農村，被錄取時的英語成績往往不太理想。以2014年為例，在這些院校中，英語成績高于100分的不到2%，80-100分之間的占10.54%，60-80分的占56.4%，其余的成績還在60分以下。由于學生的英語基礎薄弱、詞匯量很小、語法知識欠缺、英語表達能力不強，與英語寫作課對于學生的詞匯量、語法知識和語言表達能力之間的較高要求形成鮮明的矛盾，導致英語寫作課程中一些教學計劃實施起來效果不佳，甚至是無法實施。

2.缺乏專業性的課程標準，使寫作專業課的建設無所適從。目前針對高職高專教育英語課程進行規范的最權威的、也是唯一的指導性文件是國家教育部高教司2000年出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），該文件針對學生寫作能力作了簡單要求，以A級為例，要求學生能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷等。很顯然，《基本要求》只是針對高職高專公共外語課程泛泛制定，對于學生英語寫作能力的要求并未針對具體的專業提出，顯得比較籠統。高職高專英語教育專業若根據《基本要求》來編寫教材的話，勢必感到無所適從。但目前，除了《基本要求》這一文件之外，教育主管部門尚未就高職高專英語教育專業課程要求制定其他相關的指導性文件。因此，高職高專英語教育專業寫作課建設所面臨的第一個困境是缺乏權威的教育主管部門的教育指導性文件的規范與制約。此外，目前外語界也未針對高職高專英語教育專業制定出專業性的課程標準，缺乏專業性的課程標準的引領則成為高職高專英語教育專業寫作課建設所面臨的第二個困境。

3.教材編寫與人才能力需求脫節，造成課堂教學缺乏整體性和專業針對性。在高職高專類院校實施教學計劃時，教材建設是教學質量建設的命脈。目前我國高職英語教材編寫定位與社會對高職人才能力需求脫節。高職英語寫作教材的編寫也不例外。隨著社會的發展，學科的分化越來越細，對于教材專業性的要求也越來越高，但目前我國大多數高職英語寫作教材都無法適用于高職英語教育專業。具體來講，目前的高職高專英語類專業已經分化出英語教育專業、旅游英語專業、酒店英語專業、商務英語專業等小類，而教材建設卻沒有跟上專業分化的步伐，高職層次的英語寫作教材要么以普適性為前提、無法適用于高職英語教育專業，比如袁亞平和林敏主編的、由中山大學出版社出版的《英語基礎寫作教程》，這類教材雖然涵蓋了各個英語類專業所共需的英語寫作基礎知識內容，卻不具備專業針對性，沒有表現英語教育專業特色的內容；要么具有很強的學科針對性，卻又不具備普適性。這類教材中有一部分僅適用于高職高專層次發展較為成熟的專業，比如尹小瑩和楊潤輝編著的、由西安交通大學出版社出版的《外貿英語函電—商務英語應用文寫作》和王玉主編的、由外語教學和研究出版社出版的《高級商務英語寫作（高級商務英語系列教材）》等，這類教材更傾向于“外貿”或“商務”等應用型文體的寫作訓練，英語寫作基礎知識和反應英語教育專業特色的內容卻十分欠缺。在這種情況下，無論高職英語教育專業選用哪一類英語寫作教材，都會使該專業的英語寫作課產生缺乏整體性和專業針對性的弊病。

4.教師學習進修機會缺乏，造成師資水平與專業需求脫節。高職層次的英語教師在教育進修方面往往處于非常尷尬的境地。高職高專的英語教師從業多年后經過職場的消耗，其知識和能力都亟需更新，非常需要國外進修的機會，但是國家的高校教師進修政策一直以來都向名校傾斜。比如，國家針對高校英語教師所設置的“富布萊特”訪問學者項目，一直是只針對重點高校的教師，高職層次的教師一般都與之無緣。另外，其他類型的訪問學者項目一般也無法惠及高職層次的教師。通過針對位于鄭州市的五所高職院校英語教育專業教師的問卷調查可知，近五年來參加過各類出國進修項目的英語教師比例不足3%。進修培訓機會的欠缺導致高職英語教育專業的教師師資水平與專業需求嚴重脫節。

5.一線教師教育科研力度不夠，教學方法難以取舍。目前，高職英語教育專業的發展明顯滯后于本科層次的英語教育專業。近年來，大學英語寫作教學方法方面的研究成果很多，大學英語寫作課的教學中使用較為廣泛的方法有以下幾種：結果教學法、體裁教學法、過程教學法、過程-體裁教學法等等。每一種教學方法都各有所長，也各有所短，在選用時需要通過教學實踐的檢驗。高職英語教育專業英語寫作課教師一方面是囿于研究經費不足和精力所限，一方面是迫于學生四級考試過關率的壓力，不敢在眾多的寫作教學方法中大膽取舍、嘗試和實驗，因而往往選擇或沿用風險較低的成果教學法。

三、解決高職英語教育專業英語寫作教學困境的對策

1.錄取時使考生特長與報考專業相結合，優先錄取有英語特長的考生。為了解決高職高專英語教育專業生源較差、部分英語寫作教學計劃無法實施的矛盾，還要從招生的源頭做起。目前，國家已經嘗試在一些高校的某些專業開展自主招生，這是招生制度改革的有益嘗試。筆者認為，即使在沒有實施自主招生的情況下，高職高專的英語教育專業依然可以在招生錄取時，在同等條件下優先錄取有英語特長的考生，這樣就可以在一定程度上解決高職高專英語教育專業學生的生源質量差的問題，使學生的特長與其專業相結合，培養出符合高職高專英語教育專業要求的人才。

2.教育主管部門要組織委員會制定統一的課程標準。為了解決高職高專英語教育專業的課程建設缺乏權威的指導性文件的規范和缺乏統一的課程標準的指引的矛盾，我們呼吁，國家相關教育主管部門要組織成立專業的教育委員會，針對這一現象進行調研和論證，根據新時期社會對于高職層次的英語教育專業人才知識和能力需求的現狀，來制定相關的《高職高專英語教育專業英語課程教學基本要求》和《高職高專英語教育專業課程標準》。《高職高專英語教育專業課程標準》的制定還可以分方向進行，比如可以分為《高職高專英語教育專業（學前方向）課程標準》和《高職高專英語教育專業（小教方向）課程標準》等。有了課程標準的規范和制約，高職高專英語教育專業的寫作課程的建設也就找到了立足點和參照物。

3.根據英語教育專業的層次和內涵編寫或選用教材。為了解決寫作教材不具備專業針對性的矛盾，高職高專英語教育專業要遵守嚴格按照本專業的層次和內涵編寫或選用教材的原則。從教育層次上講，高職高專英語教育專業屬于專科層次，其教材的難度應該略低于普通本科教育。難度過大，只會使學生望而生畏，降低學習興趣，難度過小，又使學生學無所獲。從專業內涵上講，高職高專英語教育專業要培養的是從事學前、初等或中等英語教育人才的專業，其使用的寫作教材內容的選取要以專業需求為依據。具體來講，作為未來的英語教師，高職高專英語教育專業的學生應該掌握基本的英語寫作知識和技能，能夠撰寫各種體裁的命題作文，能夠撰寫英語簡歷、英語求職信等應用文，能夠撰寫英語說課稿，只有具備了這些能力，才能適應未來崗位的需求。所以，高職高專英語教育專業的寫作教材在編寫過程中要根據畢業生未來崗位對于其寫作能力的要求選取內容，要符合其專業內涵的要求，才能培養出合格的人才。

4.教育主管部門要為一線教師提供合適的進修渠道。筆者認為，為了解決高職高專英語教育專業的一線教師師資水平與專業需求相脫節的困境，教育主管部門要創造條件，為高職高專英語教育專業的一線教師提供合適的進修或學習的渠道，使這些教師在知識能力上也能做到穩步更新、與時俱進。只有這樣，一線教師們才能滿足新的時代對于其專業能力的要求，才能培養出合乎新的時代要求的、合格的教育人才。

5.一線教師要主動探索整合已有的教學方法。高職高專英語教育專業一線教師教學方法落后的矛盾也亟需解決。教學方法的探索既要有所創新，又要根據教學實踐、結合學生的實際情況進行。目前學界針對各種寫作教學方法的研究層出不窮，作為一線教師既不能因循守舊，不理會新出現的教學方法，也不能人云亦云，簡單套用某些教學方法，而是要擺脫各種顧慮，積極地通過教學實踐研究和整合已有的教學方法，取優汰劣，探索出適合高職高專層次英語教育專業學生的英語寫作教學方法。

四、結語

綜上所述，要使高職高專英語教育專業英語寫作教學走出困境，招生部門、教育主管部門和一線教師都要采取相應的措施。招生部門在錄取學生時要將學生的特長與專業相結合，盡可能招收具有一定英語特長的學生，從而改善生源質量；教育主管部門一要組織委員會針對高職高專英語教育專業教學基本要求制定相關文件和專業課程標準，為高職高專英語教育專業的寫作課程建設和教材編寫提供依據，二要積極為一線教師提供學習和進修的機會，提高其專業能力；一線教師一要根據專業層次和專業內涵編寫或選用符合專業需求的寫作教材，二要主動整合已有的寫作教學方法、探索出適合高職高專層次的寫作教學法。經過各方的共同努力，我國高職高專英語教育專業寫作教學的困境一定會迎刃而解。

參考文獻：

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