高職課堂英語(yǔ)使用困難的探究

謝樊

【摘要】英語(yǔ)課堂使用英語(yǔ)教學(xué)天經(jīng)地義。但是由于教師和學(xué)生的多方原因，在課堂上，特別是高職學(xué)院推廣課堂英語(yǔ)教學(xué)有諸多困難。多數(shù)情況是老師一開(kāi)始熱情似火，課堂上努力使用英語(yǔ)教學(xué)，但是收效甚微，后來(lái)變成滿堂漢語(yǔ)版的外語(yǔ)課。或者是硬著頭皮用使用，但是到頭來(lái)還是學(xué)生一頭霧水。本論文試圖從英語(yǔ)簡(jiǎn)化語(yǔ)的角度找到問(wèn)題的解決方案。

【關(guān)鍵詞】課堂英語(yǔ) 困難 簡(jiǎn)化語(yǔ) 方案

英語(yǔ)課堂使用英語(yǔ)教學(xué)天經(jīng)地義。但是由于教師和學(xué)生的多方原因，在課堂上，特別是高職學(xué)院推廣課堂英語(yǔ)教學(xué)有諸多困難。在面對(duì)英語(yǔ)基本功很差的高職學(xué)院學(xué)生時(shí)，該怎樣使用高職院校課堂英語(yǔ)呢？

一、高職院校課堂英語(yǔ)使用困難的原因

課堂英語(yǔ)使用絕非老師任意流利使用。在使用的過(guò)程中主要問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象，也就是高職院校學(xué)生，特別是筆者所在院校屬于四川省高職院校又有特殊原因；除了學(xué)生問(wèn)題以外，教師自己對(duì)課堂英語(yǔ)使用注意事項(xiàng)也不是很清楚，造成課堂英語(yǔ)使用的諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)對(duì)象。高職院校學(xué)生英語(yǔ)突出表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，動(dòng)機(jī)差。再加上四川高考考生由于汶川地震以來(lái)英語(yǔ)高考取消聽(tīng)力部分，學(xué)生的實(shí)際使用英語(yǔ)情況更是雪上加霜。

多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)很差，都沒(méi)有入門(mén)。英語(yǔ)水平多數(shù)處于初一初二甚至沒(méi)有入門(mén)的狀況。另外一方面進(jìn)入高職院校就讀以后，大學(xué)英語(yǔ)教材的難度又大大超越這個(gè)水平。或者一開(kāi)始和這個(gè)難度差不多，但是很快難度變高，學(xué)生無(wú)法短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣都沒(méi)有成形。

另外由于四川高考考生汶川地震以來(lái)沒(méi)有考聽(tīng)力，許多學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力大打折扣，有啞巴英語(yǔ)復(fù)辟的趨勢(shì)。學(xué)生無(wú)法發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和實(shí)際使用英語(yǔ)的聯(lián)系，再加上中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不佳，有很多灰色回憶。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)非常微小，只是被動(dòng)應(yīng)付，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅和拿畢業(yè)證掛鉤。

由于較差的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，特別是多年由于高考無(wú)聽(tīng)力考試后聽(tīng)力理解力的急劇下降，高職院校學(xué)生很難應(yīng)付課堂英語(yǔ)。

2.教師自身。除了學(xué)生原因以外，老師對(duì)課堂英語(yǔ)使用的誤解也是一個(gè)很重要的原因。

很多高職院校今年來(lái)招收的教師并不是師范專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于英語(yǔ)簡(jiǎn)化語(yǔ)知之甚少。就算是師范專(zhuān)業(yè)出身的老師在就讀本科或者研究生期間很少系統(tǒng)學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)簡(jiǎn)化語(yǔ)言。他們自身普遍對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)還是比較重視的。但是對(duì)于課堂英語(yǔ)的使用只是簡(jiǎn)單規(guī)定為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，更有甚者覺(jué)得自己說(shuō)的英語(yǔ)用詞用句越復(fù)雜越能體現(xiàn)自己的水平。一開(kāi)始老師在課堂上滔滔不絕展現(xiàn)自己英語(yǔ)水平，但是慢慢地老師發(fā)覺(jué)學(xué)生根本招架不住這樣“高深”的英語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了，更不用說(shuō)有認(rèn)同和學(xué)習(xí)。

漸漸老師意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)不懂自己的英語(yǔ)，慢慢開(kāi)始懷疑自己課堂英語(yǔ)使用的能力和方法，但是礙于理解有限。問(wèn)題一直解決不了，如此陷入惡性循環(huán)的怪圈：老師越努力說(shuō)課堂英語(yǔ)，學(xué)生越聽(tīng)不懂，越反感，最后老師只能放棄課堂上說(shuō)英語(yǔ)，轉(zhuǎn)為說(shuō)漢語(yǔ)。不僅僅是學(xué)生就算是教師本人也備受打擊，毫無(wú)成就感，更談不上英語(yǔ)教與學(xué)的自信。

二、簡(jiǎn)化語(yǔ)和課堂英語(yǔ)使用注意事項(xiàng)

由此可知，教師在使用課堂英語(yǔ)的時(shí)候必須規(guī)避英語(yǔ)使用“高大尚”。相反應(yīng)該轉(zhuǎn)向容易聽(tīng)懂的英語(yǔ)簡(jiǎn)化語(yǔ)。

1.英語(yǔ)簡(jiǎn)化語(yǔ)。上個(gè)世紀(jì)60年代，由于喬姆斯基語(yǔ)法理論影響，兒童語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制為人們研究所關(guān)注。經(jīng)過(guò)研究人們發(fā)覺(jué)一個(gè)很久無(wú)人關(guān)注的想象，也就是成年人對(duì)兒童輸入的語(yǔ)言是調(diào)整和簡(jiǎn)化的。到70年代，這種對(duì)兒童的言語(yǔ)受到更多學(xué)者重視，人們逐漸把這種簡(jiǎn)化的語(yǔ)言稱(chēng)為“保姆語(yǔ)”。它有如下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，簡(jiǎn)單易懂；其次，由擁有全面語(yǔ)言能力的人士通過(guò)轉(zhuǎn)化后形成；最后，把這種調(diào)整的語(yǔ)言使用在語(yǔ)言水平懸殊的人群之中。

按照如此的講述，簡(jiǎn)化語(yǔ)是非常適合用于教師和學(xué)生之間。毫無(wú)疑問(wèn)，高職院校學(xué)生和老師的英語(yǔ)使用水平是懸殊的，由此老師完全可以通過(guò)轉(zhuǎn)化平常英語(yǔ)，使之成為學(xué)生易于聽(tīng)懂理解的語(yǔ)言。

2.課堂用語(yǔ)使用簡(jiǎn)化語(yǔ)注意事項(xiàng)。通過(guò)上文分析，課堂用語(yǔ)在使用過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)不懂，不能理解的原因主要是學(xué)生和教師自身原因造成。因此要解決這個(gè)問(wèn)題得調(diào)整“雙向信息交換行為”。簡(jiǎn)而言之，教師用詞應(yīng)該盡量使用日常生活常用的兩千單詞以內(nèi)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)層面應(yīng)該避免使用從句、嵌入句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句，相反應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)單句。除了結(jié)構(gòu)和用詞以外，語(yǔ)速應(yīng)該放慢，句子重讀單詞應(yīng)清楚發(fā)出，并適時(shí)重復(fù)。另外要多借助肢體語(yǔ)言表達(dá)，這樣有助于學(xué)生通過(guò)視覺(jué)捕獲信息。

這是教師需要做的調(diào)動(dòng)：語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言等多方面。這些可以為學(xué)生聽(tīng)懂打下基礎(chǔ)，但是除了這些以外。在教師使用課堂用語(yǔ)的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的反映。一旦學(xué)生肢體上或者眼神上表現(xiàn)出不解的時(shí)候，就要調(diào)整語(yǔ)速、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)等各個(gè)因素，以此達(dá)到良性互動(dòng)機(jī)制，最終讓學(xué)生理解教師課堂用語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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