高職（2+3）非英語專業學生英語學習興趣的激發行動研究

【摘要】學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。激發學生英語學習的興趣有助于提高其英語綜合運用能力。本文指出教師調整教學目標，因材施教；豐富課堂知識，增加教材的趣味性；采取多樣化教學方法，寓教于樂；運用“最近發展區”理論，提高學生學習成就感；采用鼓勵式評價方式，增強信心，能有效激發學生英語學習的興趣，從而實現有效教學。

【關鍵詞】高職 （2+3）專業學生 英語學習興趣

一、引言

心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生興趣，那么他的努力會達到驚人的程度。然而，如今應試教育盛行。大量高職（2+3）學生為了應付期末考試而被動地學習外語的現象普遍存在。這對于其長遠地學習英語和真正地掌握好英語這門外語相當不利。因而，改變這一現狀，激發學生英語學習的興趣迫在眉睫。

行動研究是指教師通過對自己課堂中出現的教學現象進行考察，并采取措施，改進教學質量的一種探索性的活動。為了更有效的教學，采取措施激發高職（2+3）學生英語學習興趣，從而促進其英語學習長遠發展具有深遠的意義。

二、高職（2+3）非英語專業學生在英語課堂中存在的問題

問題一：學生學習英語的動機過于功利。絕大部分學生表明：學習英語的主要目的是為了通過期末考試。

問題二：學生學習態度不端正。表現為：不愛聽課，玩手機，開小差，睡覺等。

問題三：學生缺乏學習英語的興趣，課堂氣氛沉悶。

筆者認為，出現上述問題的主要原因有：第一、學生認為學習英語無用，唯一的用處就是通過期末考試，能順利畢業。第二、所學的教材枯燥，教師上課無趣。第三、所學的內容偏難，而學生基礎太薄弱，學習英語挫敗感強。第四、學生從小到大就沒有養成良好的學習習慣，對學習不感興趣。

三、提出解決教學問題的對策和教學反思

1.調整教學目標，因材施教。在教學活動中，教師起主導作用，學生是主體。一切的教育教學活動都要圍繞著學生進行，學生的發展是教育教學活動的出發點，也是終點。高職（2+3）英語教學目標應該要圍繞學生而設計。

經過測試發現，筆者教的四個班級由于是中職升高職的學生，英語基礎特別差。因此，和普通高職學生一樣的教學目標會不適合這樣的學生，英語教學目標的設計應該要基于學生已有的知識經驗。建構主義也認為，學生是學習的主動構建者，構建的過程他人無法代替。同時，強調學生在學習過程中所獲得的所有經驗，關注學習已有的知識經驗和通過努力能達成的發展。只有基于學生已有的知識設計的教學目標才能被學生所理解和接受，易于激發學生學習的積極性和熱情。因此，筆者根據學生的學情重新制定了本學期的教學目標，調整了教學計劃.本學期英語學習以激發學生學習興趣為主，以通過B級考試為輔。筆者認為，學生對學習感興趣了，才會認真復習考試，因而通過考試。基于這樣的教學目的，筆者調整了教學內容，有選擇性地使用教材，并且補充一些實用的高頻口語，增加學習內容的實用性和趣味性。教育實踐證明：學生學習的積極性得到提高。

2.豐富課堂知識，增加教材的趣味性。高職（2+3）的學生缺乏學習英語的熱情。部分學生上課睡覺，玩手機等。為了改善這一現象，筆者豐富課堂知識，增加教材的趣味性。在備課時，充分挖掘每一篇英語課文里包含的英美文化知識、習俗、思維方式。在教學中，使用現代多媒體技術，結合學生的生活經驗，呈現豐富的課文背景知識，適當地擴展課文內容，尤其是傳遞國外優秀的文化，增長學生的見識。比如：在Great Event這一課，介紹中外婚禮的習俗。在Interview課文中，教學生如何進行面試。在國慶黃金周后，給學生講國外旅行見聞等。實踐證明：在豐富課文知識過程中會引起學生的好奇心、求知欲，因而能把學生吸引到英語課堂來。

3.采用多樣化教學方法，寓教于樂。大部分高職（2+3）的學生沒有養成良好的學習習慣。在課堂上集中注意力學習的時間短。呆板無趣滿堂灌的教學方式讓學生很容易打瞌睡。因此，筆者采取多樣化教學方法，寓教于樂。比如：在教學中，采用任務型教學法教閱讀，創設真實生活的語言情景。在導入了課文的主題后，布置一個任務給學生，讓學生以小組合作的方式完成任務，最后派一兩個代表做一個報告。讓學生在合作中、探究中學習。而且，嘗試采用講故事，英文歌曲，精美圖片等方式教學生英文詞匯。比如：通過引導學生唱Months of The Year來教學生十二個月份的英文表達。實踐證明：豐富多樣化的教學方式，能活躍課堂氣氛，而且有利于學生在快樂中掌握知識，喜愛上學習英語。

4.運用“最近發展區”理論，提高學生學習成就感。筆者對所教學生進行了一次B級詞匯測試。測試結果顯示：18.7%學生的英語水平達到了相當于高一學生的水平，35.4%學生的英語基礎在初二初三學生的水平，45.8%學生的基礎停留在初一學生的水平。根據這個詞匯測試的結果，筆者在英語教學中，筆者運用了“最近發展區”理論，對教材的內容進行了篩選，選擇了難度適中的內容進行課堂教學。比如：在時態教學上，筆者刪去了較難的內容，僅僅重點教常用的九種時態。在舉例說明的時候，盡量使用學生已經掌握的詞匯。課堂教學效果良好，學生配合度明顯提高。同時，針對部分較難的教學內容，筆者把復雜的學習任務分解，給學生的學習搭好腳手架，一步一步把學生的理解逐步引向深入。比如：在教定語從句時，先教句子成分，再教句型，最后教定語從句。降低學生學習的難度，提高其學習積極性。實踐證明：正如班杜拉認為，只有當人們勝任某些活動、認為自己在這些方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。教師的教學活動符合“最近發展區”理論，選擇難度適中的教學內容，能引起學生學習的愿望，并且使得學生通過努力能完成學習任務，體驗到學習的快樂，順利獲得自我效能感，逐漸培養起外語學習的興趣。

5.采用鼓勵式評價方式，增強信心。筆者所教的四個班的學生英語基礎非常薄弱，學習興趣低，紀律差，自卑。部分學生來自偏僻的鄉村，由于受教學條件的限制，發音不標準。在課堂教學中，筆者堅持始終對學生保持一個包容的心，一直鼓勵學生，肯定學生的表現。例如，課堂上有一個學生在回答問題時聲音有點小，就評價說，“你回答得很好，如果聲音再大些就更好了。”又如，學生在回答問題的時候，回答對了一半，就給與肯定。通過類似的鼓勵式的評價，滿足學生渴望得到認可和理解的心理需求，給與學生自信。教育實踐證明：和諧融洽的師生關系有助于激發學生學習的熱情。正如教育家第斯多惠說過。“教育的藝術不在于傳授本領.而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師的一個眼神、一句話或一個動作足以改變一個學生對英語的看法和興趣。學習的外部信息反饋不僅可以調節學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發揮激勵作用。

四、結束語

經過一段時間的因材施教，學生學習英語的興趣得到提高，課堂氣氛有所改善。學生們的學習漸漸步入正軌。但是，仍然存在一些問題。比如，少部分英語近乎零基礎的學生仍然不愿意參與學習。因此，筆者有待提高對學習態度極差學生的管理能力和分層教學的技巧。

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作者簡介：王雁（1988.5-），女，廣西桂平人，廣西衛生職業技術學院，助教，碩士研究生學歷。