圖式理論與關聯理論下的高中英語聽力教學分析

屈愛玲

【摘要】圖式理論和關聯理論實際上是語言學中的理論，由于英語本身也是屬于語言學的一個分支，所以經常將圖式理論和關聯理論用于高中英語教學實踐之中。聽力教學作為一個將理論和實踐相結合的教學過程，其實際上就是對學生綜合能力的提高過程。聽力教學在英語學科教學中占有十分重要的位置。為了提高聽力教學質量，教師經常會將圖式理論與關聯理論運用其中，為學生聽力水平的提高提供新方式。

【關鍵詞】圖式理論 關聯理論 英語聽力教學

在英語聽說讀寫四大技能中，聽是最為基礎也是運用相對普遍的技能。但是，由于對于母語的習慣，所以聽力能力的提高是高中英語教學的一大難題。在傳統的教學背景下，老師更關注學生的解題能力和單詞運用能力。對于聽力的訓練和重視力度嚴重缺乏。而某些老師在進行聽力訓練時，也就是播放一段聽力題，讓學生從做題的角度來提高聽力水平。事實上，這種方式缺乏科學性。做題只能提高學生的解題能力，卻無法培養學生的綜合能力，因此老師在教學時，需要新方式的引入。

一、圖式理論的內涵及在聽力教學中的作用

圖式實際上是認知心理學的一個概念。由康德提出，其初始的含義屬于先驗的范疇，后由心理學家巴特利特正式將該概念引入心理學中，經過長期大量的實驗，心理學上的圖式被認為是對過去反映或者經驗的積極組織。

在聽力教學中，圖式理論具有兩個重要的作用：

其一，對聽力材料的預測。從心理學的角度上來說，在每個人的大腦中都存有大量的信息，但是，這些信息會經過某些事件或者時間而隱藏起來，就會讓人產生沒有發生的錯覺。正如我們潛意識的知識一樣，如果不是遇到考試題目，從而將這種信息激活，它就會一直隱藏。這種隱藏信息的存在，就讓學生有了預測聽力材料內容的可能性，也就是圖式理論的自上而下概念運用。根據話語的主題，去推斷內容，并對其進行篩選。

其二，提取聽力材料的隱藏信息。從上文可以看出，人的記憶之中會有許多的隱藏信息，而這些信息的激活需要相關信息的刺激。在聽力教學中，圖式理論就是具有一種能夠讓人們從聽力材料中找出隱藏信息的作用。

二、關聯理論的內涵及在聽力教學中的作用

關聯理論也是屬于心理認知學上的重要理論之一。關聯理論認為，在日常的語言運用當中，所有的交際都是依賴于關聯存在。主體之間的話語理解，需要從其本質上的關聯關系進行分析。所以，利用關聯理論才能分析出話語背后的意義，關聯和語境效果成正比，與理解程度也成正比。

在聽力教學當中，關聯理論具有兩個重要的作用：

其一，最佳關聯原則促使學生選擇性聽取材料。在做題的過程中，聽力考試具有一定的時間限制，所以，在整個聽力考試過程中，想要根據播放一兩遍的聽力材料去理解整個材料，基本上是沒有可能的。而最佳關聯的原則，就是讓學生可以利用關聯理論來提升自己對于英語聽力的選擇能力，從而能把握到關鍵點。

其二，通過分析材料得出有用信息。其實現階段的聽力考試都是相對基礎型的。其語境都是我們在日常生活中所真實存在的。在聽力考試時，學生會因為緊張和對英語的陌生而忽視該場景的熟悉性。關聯理論，實際上就是用自己的思維去推斷材料中的下一個行為。對于關聯度把握得越精確，做題的難度就會越低，從而提高英語聽力水平。

三、圖式理論和關聯理論在高中英語聽力中的運用表現

1.豐富學生大腦信息，促進其對已有知識的串聯。在聽力考試中，一般老師都會教學生，先將聽力題目進行大概的瀏覽和理解，然后發散自己的思維，去分析這題可能會存在于什么語境之中，正常情況下答案應該是什么樣。這個過程實際上就是對于圖式理論的運用。當聽力材料播放時，考生需要盡可能的抓住關鍵詞，根據以往做題的經驗，關鍵的詞句會在什么時候出現，這實際上就是關聯理論的運用。在當前的教學環境中，教師為了提高學生的圖式內容，經常會讓學生進行大量的練習，從而提高學生的信息量。除此之外，教師還會要求學生對基本的語境進行掌握，從而提高他們對于關聯性的把握。

2.利用關聯性引導教學，提高學生的主觀能動性。在聽力教學中，老師會讓學生提前去看題干和選項，以便于學生自己對于聽力材料進行猜測和推理，培養學生根據已有信息對材料進行預測的能力，從而提高學生在語言交流中的主動性。聽力理解實際上就是一個預測和確認的過程。學生利用對語境關聯性的把握，去猜測材料中可能會出現的內容，從而在做題時占有主動地位。

英語教學目標是培養學生的語言綜合運用能力，特別是聽說方面，能夠熟悉的用于人際交往活動之中，適應經濟全球化的趨勢。所以，對于英語的教學需要著重提高學生的綜合運用能力，而不是做題能力。

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