進(jìn)城務(wù)工隨遷子女英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法研究

周媛

【摘要】筆者所在的學(xué)校大部分都是進(jìn)城務(wù)工子女，多方面的原因使得這部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌十分不理想。因此，在本文中筆者希望通過(guò)對(duì)現(xiàn)存語(yǔ)音學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且以一節(jié)省優(yōu)秀語(yǔ)音教學(xué)為案例，找出一條適合進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的語(yǔ)音教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 直拼法 直拼法教學(xué)案例

一、引言

英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家 A. C .Gimson曾對(duì)語(yǔ)音的重要性作過(guò)精辟的論述：“ 要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需學(xué)會(huì)它的50—90的語(yǔ)法、10%的詞匯便夠了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握。”從而可以看得出，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。但是，目前初中生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不好，這與學(xué)生自身的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略分不開(kāi)。同時(shí)也暴露出我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)際教學(xué)中也多方面問(wèn)題。

二、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校位于廈門(mén)市城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校中有將近90%的學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工人員的子女。在筆者從教的8年時(shí)間內(nèi)，曾經(jīng)帶過(guò)兩屆起始年段，一屆是初三中途接班，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是剛剛?cè)雽W(xué)的初一年級(jí)的學(xué)生還是已經(jīng)有2年初中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的初三年級(jí)的學(xué)生都出現(xiàn)了見(jiàn)詞不會(huì)讀，聽(tīng)詞不會(huì)寫(xiě)的情況，這不僅嚴(yán)重打擊了他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性而且也制約了他們英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)筆者的多年觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)這部分孩子在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的困難主要存在以下方面的原因：第一、這部分學(xué)生大部分都是在民辦小學(xué)上學(xué)，而民辦小學(xué)由于多方面的原因無(wú)法給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境，學(xué)生每周只能上2-3次英語(yǔ)課，老師基本上都是用中文上課，他們接觸流利的語(yǔ)音機(jī)會(huì)是少之又少。第二、他們?cè)谛W(xué)階段基本上沒(méi)有系統(tǒng)上學(xué)習(xí)過(guò)48個(gè)音標(biāo)及拼讀法則，及時(shí)有也只是淺嘗輒止，并沒(méi)有不斷練習(xí)。第三、這部分孩子都來(lái)自于全國(guó)各地，各個(gè)地區(qū)的方言也是對(duì)他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用也是導(dǎo)致語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。那么如何在這種復(fù)雜的學(xué)情下，找出一種適合學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)方法呢？筆者在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一大部分國(guó)內(nèi)的學(xué)者已經(jīng)十分推崇直拼法語(yǔ)音教學(xué)，這種語(yǔ)音教學(xué)方法簡(jiǎn)單、易學(xué)，對(duì)于本校的學(xué)生十分適合。因此筆者將以一節(jié)福建省第二屆初中英語(yǔ)新課程語(yǔ)音教學(xué)一等獎(jiǎng)的直拼法語(yǔ)音課為案例，綜合而且系統(tǒng)地分析直拼法語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、直拼法語(yǔ)音教學(xué)

直拼法 （ Phonics）， 亦被稱(chēng)為直接讀音法，是指在沒(méi)有掌握或不借助國(guó)際音標(biāo)的前提 下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)。直拼法的目的是要求在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。

四、直拼法語(yǔ)音教學(xué)的課例與評(píng)析

本課例主要涉及了字母組合ar以及元音字母i+輔音字母+不發(fā)音e的自然拼讀規(guī)律，整節(jié)課的話(huà)題是公園游玩（We are in the park）。

Step1 情景導(dǎo)入 激發(fā)興趣

播放一首曲調(diào)十分明快的英文歌曲，讓學(xué)生選擇正確的單詞填空，其中空格單詞主要為ar組合單詞（car far bar dark star park），伴隨著曲調(diào)明快的音樂(lè)視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就高漲起來(lái)了。

Step2 ar組合，操練強(qiáng)化

本部分，教師采用了整體操練、師生操練再到小組操練的教學(xué)步驟。在學(xué)生總結(jié)出字母組合ar在單詞中的發(fā)音【a：】之后，教師以字母ar為中心，前后字母不斷替換，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行整體操練。隨后教師利用手中的詞匯卡片與學(xué)生進(jìn)行快速的一對(duì)一操練，檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)熟練掌握字母組合ar的發(fā)音。最后教師把之前呈現(xiàn)的單詞編成了朗朗上口的chant，小組之間的競(jìng)賽的形式課堂形式更是調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。

Step3 i+輔音+e組合，繼續(xù)深化

圖片引導(dǎo)。教師根據(jù)主題詞匯“park”呈現(xiàn)給學(xué)生孩子們?cè)诠珗@游玩的圖片并順勢(shì)采用豐富的肢體語(yǔ)言向?qū)W生講授i+輔音+e的發(fā)音【ai】，簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞就已經(jīng)把字母組合的發(fā)音規(guī)則表現(xiàn)的淋漓盡致。

Step4 聚焦知識(shí)，靈活運(yùn)用

教師隨后采用了聽(tīng)音辯詞、看音標(biāo)讀單詞、matching game以及group competition 4個(gè)活動(dòng)使得知識(shí)不斷深化，學(xué)生也借助教師在教學(xué)過(guò)程中不斷搭建的腳手架在不知不覺(jué)中使自己的知識(shí)上了一個(gè)新臺(tái)階。

Step5 篇章寫(xiě)作，知識(shí)輸出

教師以生日收到女兒一張圖畫(huà)卡片為由讓學(xué)生對(duì)卡片上的畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)。內(nèi)容都是圍繞we are in the park來(lái)展開(kāi)，其中出現(xiàn)的單詞也都是本節(jié)課的目標(biāo)詞匯。

總而言之，直拼法的語(yǔ)音教學(xué)更加符合青少年生理和心理的特點(diǎn)，是一種自上而下（top-down）的方法。對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)簡(jiǎn)單、易學(xué)而且有效性高的一種語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法。

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