圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用策略分析

王良建

隨著社會的進步和時代的發展，英語在社會生活中的應用也越來越多，初中生的英語教學越來越偏向于實際，閱讀則是學生通過英語提升對于實際生活認識的重要教學方式。圖式教學理論是近些年一種較為新穎的教學形式，它是綜合了語言學、人工智能學、認知心理學等，由Carrel與Eistethold等在1983年提出，它將閱讀解釋為在進行閱讀的過程中，要注意前后文語言的大意，并對前后文進行必要的猜測，根據現代教育學的分類，閱讀理解的圖式教學分為三種：形式圖式、內容圖式和語言圖式，本問具體分析圖式理論在初中英語教學中的應用策略。

一、利用綜合閱讀方法進行閱讀教育

多年以來，初中英語閱讀教學始終是重心偏失，往往只是重視講解閱讀中的新的單詞和短語，卻忽視了文章的中心思想，根據圖示理論，英語的教學應該遵循圖示理論，因此，在教學的過程中應該遵循的教學方法如下：

1.做好閱讀前的準備：①介紹，②根據標題猜測內容，③提問題，④討論。

2.強化閱讀引導：①略讀，②尋讀，③了解篇章語言，④文化背景分析，⑤評價。

3.閱讀后的活動：①理解測試，②口頭復述，③書面復述，④相關的閱讀分析，⑤課外閱讀與測試

在實際的教學過程中，要求教師在進行閱讀教學之前，做好充分的教學準備，使學生充分的了解背景知識，不是進行死板生硬的閱讀，不同的文章，教師要給予不同的閱讀策略，引導學生多次閱讀文章，進行多層次和角度的理解，針對每一篇不同的文章，設置不同的閱讀任務，鍛煉學生的閱讀技巧。閱讀之前的準備工作意義很大，首先，他能幫助激發學生的閱讀興趣，也能幫助學生在閱讀之前了解相應的閱讀背景，在進行閱讀時能夠根據結合適當的背景進行聯想和想象。

二、加強初中閱讀教學中的語言圖式

根據圖式理論，語言圖式是整個教學理論的基礎，只有弄清楚文章中的語言圖式才能夠理解其中的字詞句，語言圖式是進行結構圖式和內容圖式的基礎，在初中的教學中，我們可以認為語言圖式是單詞的理解和記憶，即讀者只有掌握了足夠的詞匯量，才能充分的理解文章的基本內容。在教學過程中運用詞塊教學的方法使學生快速理解和記憶大量的基礎詞匯、詞組、短語以及某些固定搭配，在不斷的閱讀中，使學生不斷的自己模仿文章中的句式，不斷的美化句式，這樣，學生在閱讀的過程中就會快速的理解語句和文章的大意，在適當的情境中進行詞義的猜想，在目前的教學過程中，詞義的猜想主要是利用上下文進行猜想，在上下文中尋找相應的線索猜測相應的詞義，具體的猜測詞義的方法有根據常識推測詞義、根據定義進行猜測、根據實例進行猜測。在初中的詞義猜測中構詞法也是十分常用的一種方法，利用構詞法線索猜測詞義包括兩種方法：根據合成詞的成分猜測詞義、根據派生詞的詞根和詞綴去分析新詞的詞義。但是在實際的應用過程中，根據上下文的線索猜測詞義是最為常用的。在中考中，猜測詞義的題目是必考題，且難度較大。

三、在初中閱讀教學過程中加強形式圖式

在初中的英語閱讀教學過程中，文章的教學成果不僅僅受到語言和文章內容的雙重影響，還受到文章結構的影響，這就是所謂的形式圖式。在初中的閱讀過程中如果想調用形式圖式就必須充分的了解文章的基本內容和文章的結構形式。深入剖析文章的宏觀結構和微觀結構，才能弄清楚文章的基本脈絡，搞清楚內部之間的基本聯系，并在此基礎之上了解作者的用意和基本的思想感情，從而理解整篇文章。在進行英文教學的過程中，如果僅僅對文章進行表面上的翻譯和理解，并不能使學生深入的了解這篇文章的全部內容，重要的是應該使學生了解整個文章的內部結構，根據不同的題材，從整體上把握文章，理解文章的觀點。

四、加強初中閱讀教育中的內容圖式

在初中的英語閱讀教學過程中，閱讀文章所要背景知識等就是圖式理論中的內容圖式，如果學生在閱讀的過程中缺乏必要的背景知識，就難以理解文章中人物的做法，行為和習慣。圖式理論在閱讀中的作用很大，這要求我們在進行教學的過程中，要兼顧教學學生的基本的閱讀技能，包括基本的語言知識，除此之外，還要教學生如何以語言的形式去進行語言的獲取，有意的去指導學生進行多角度分析，包括抽象魚具體，分析與綜合等方法。同時，教師還應該鍛煉學生解決問題的能力，以創新的思維和觀點去解決問題，并在此過程中不斷的向學生講解國外的背景知識。閱讀時，教師要幫助學生提取相應的圖式信息，具體的有兩種，即建構圖式和激活圖式兩種。

建構圖式即構建相應的知識背景，建構圖式的教學形式之一就是進行直白的教學，直白的灌輸，這種教學形式避免了時間的浪費，使學生能夠在最短的時間內聽取大量的信息，但是這種教學形式較為枯燥，學生掌握、記憶困難。例外一種教學方式就是在進行教學之前，教師提出幾個問題，由學生進行自行閱讀解答，這種教學形式能夠激發學生的閱讀興趣，帶著相應的目的去閱讀，在討論的過程中交換了彼此的看法和意見，熟悉了閱讀材料，在心中有了適合的預期，加深了印象，取得了較好的輸入結果。

激活圖式以訓練學生的閱讀技巧為主，根據閱讀的全文的主要情況對全文的主旨進行相對合理的預測，對全文進行合理的預測并對之進行證實是目前教學的目標和教學理論觀點。提升學生對于文章的預測能力，提升學生的預測能力是十分必要的。對文本進行適當的預測可以提升學習的興趣，幫助學生系統地的認識篇章的基本內容，值得參考的訓練方法有三種：第一，根據文本中的某一個中心句猜測整段的內容；第二，講原文的句子打亂順序，進行情景還原；第三，讓學生寫出整個文章出現的頻率最高的詞匯，并根據重要詞匯還原全文。