信息技術與初中語文教學整合

趙大林

一、科學合理運用信息技術手段創設教學情境，提高學生參與課堂教學的效率

初中語文教學最重要的是教學情境的設置，如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術的引入，能有機整合優質的課程資源，為教學提供適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現形式和效果，為學生創設不斷變化的教學情境，觸動學生的內心世界，有效吸引學生的有意注意力，激發學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。比如，在進行《蘇州園林》的教學中，很多學生都聽說過蘇州園林，或者是從網絡上、電視上看見過相關介紹，但基本沒有幾個學生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時，就可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學生創設真實的園林美景：第一組圖片主要展示園林的流水，那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲，給學生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步，流連忘返；第二組圖片是園林的花卉，含苞待放的，爭妍斗艷的，出淤泥而不染的，水中亭亭玉立的，叫學生目不暇接，凝神靜氣；第三組圖片是園林的建筑，雅俗共賞、獨具風格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習熱情，使學生產生了積極主動學習的愿望，提高了學生的課堂參與率。

二、科學合理運用信息技術手段鼓勵學生自主學習，落實學生的主體地位

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革，教學方法的改革，教師和學生在課堂上的地位的改革。教師必須轉變觀念，發揮信息技術手段的優勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，可以在課前就布置給學生學習任務，把學生分成學習小組進行自主學習，通過上網查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。比如，有的小組負責查閱孟子的簡介，詳細查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學派代表人、思想、政治和哲學主張等；有的學生查閱有關孟子的言行記錄，有關孟子的大事年表；還有的學生查詢孟子在歷史發展中所處的地位以及對社會發展所做的貢獻；等等。通過分任務查詢，學生學習的積極性很高，在很短的時間內就完成了教師布置的學習任務。還有很多學生查閱了教師布置任務之外的信息，大大豐富了學生的知識面。課上，可以讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發言人，負責本組查閱成果的交流與展示。在小組交流的過程中，組間可以實現互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。

三、科學合理運用信息技術手段加強溝通與交流，提高學生實踐運用的能力

在傳統的語文教學中，教師和學生是監管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建網絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。比如，在進行《誰是最可愛的人》的教學時，可以利用博客發布學習任務，讓學生在家庭、在學校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動，有效地鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，綜合提升了學生的實踐技能，為學生將來的發展奠定了基礎。

四、小結

總之，信息技術為語文教學增添了新的活力，語文教師應利用信息技術手段的優勢作用，科學整合教學資源，實現語文教學的長足發展，全面落實新課程教學理念，提高語文教學質量。