淺談如何提高學生的歷史材料閱讀能力

時小蘭

【摘要】在中學歷史教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在不足，加強學生材料閱讀能力的培養(yǎng)不僅是新課程標準的要求，也是我們歷史教師培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提升發(fā)展的所必須完成的任務。

【關(guān)鍵詞】課標要求 能力不足 學生發(fā)展

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0048-02

高中歷史新課程標準在知識與能力方面要求：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。所以作為高中歷史教學重點不僅要讓學生在學習歷史知識，掌握歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，而且還要指導學生通過在歷史學習中提高分析問題和解決問題的能力。

在中學歷史教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學的一個重要任務。那么。如何正確地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學中就必須使學生的想像力、觀察力得以開發(fā)，使他們能夠通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領(lǐng)悟歷史敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻中，特別要求學生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

我在實際的歷史教學中進行了一些探索，我認為要提高學生閱讀歷史材料的能力，應該做到以下幾點：

第一，必須培養(yǎng)學生具備敏銳的獲取有效信息的能力。能通過各種材料載體挖掘其中有效信息，能按照給定的要求整理性地思考各種類型的歷史材料，弄清其顯性與隱性的歷史信息，因此日常的教學訓練是非常必要的。在教學中除了講授歷史知識以外，還適量地給學生布置一些閱讀文章，以故事型的為主，也有一些人物型的，有時也布置一些時事型的等等，這些文章看似和歷史的關(guān)聯(lián)不大，但我認為過于單純的講歷史是非常枯燥的，也違背了學以致用的的原則。通過一段時間的嘗試，學生的閱讀能力有了比較大的提升，最起碼學生能把自己從文章中所讀到的內(nèi)容有了一個比較清晰地歸納總結(jié)，好一點的學生還能從中體會出文章中所展示出的思想與主題。

第二，引導學生充分利用教材中的材料進行閱讀訓練。比如材料中的知識鏈接、資料卡片、學習思考及課后材料閱讀與思考試題等進行局部的有針對性的練習，甚至可以拿出教材課文中的某一段落讓學生練習歸納主題內(nèi)容。比如：“據(jù)史料記載，羅馬一高利貸者對一個欠債人的兒子（作為抵押品的債務奴隸）濫施暴行，把他打得皮開肉綻。憤怒的群眾匯集起來，一起跑進元老院，向元老們展示了這個少年被打傷的背脊，促使羅馬元老院通過了廢除債務奴隸的法案，‘除犯有罪行等待將會罰款者外，不得拘留任何人或施以鐐銬枷鎖，債務人應以物品而不以人身作為借款這抵押品”（摘自人民版必修一專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》第三課《羅馬人的法律》），進行教學時引導學生加以閱讀。通過閱讀使學生能進一步領(lǐng)會羅馬人的法律是一個逐步進步、完善的過程，還可以使學生了解羅馬法的逐步完善也是廣大平民與貴族斗爭的結(jié)果。

第三，在教學中應注重非感知輸入，介紹相關(guān)文化背景。東西方的風土人情、文化風俗存在著很大的差異，在閱讀材料時進行必要的背景介紹可以幫助學生順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面，也逐步培養(yǎng)學生的世界意識，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。比如：中國古代的政治制度與古代希臘、羅馬的政治文明，由于歷史文化背景的差異，在政治制度建設方面很自然的就形成了“專制主義中央集權(quán)”與“民主政治”的不同等等。

第四，注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。一般材料型的問答題在問題的設置上有三種提示語：第一種的提示語往往有“根據(jù)材料分析……”，就是要求在解題時必須完全依據(jù)材料進行，答案在材料中；第二種提示語是“根據(jù)（或結(jié)合）所學知識分析……”，此類材料題在解題時就要求聯(lián)系所學過的知識分析，答案來逢教材和所學知識；第三種提示語“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識分析……”，回答問題時既要依據(jù)材料又要與教材知識相結(jié)合。

第五，要培養(yǎng)學生帶著問題閱讀材料。在閱讀材料時一定要注意材料中的標點符號，比如句號、分號、省略號；注意材料的出處和時間；關(guān)注材料所給每段材料都是有用的。另處關(guān)注試題的分值也可以幫助我們把握答題的度。

在培養(yǎng)學生閱讀材料回答問題時，不要忽視了學生語言表述能力的培養(yǎng)。很多教師總是讓學生盡量多地回答一個問題，以致于學生總是不抓重點地羅列，這樣不僅訓練不出學生應該具有的能力，而且還很容易使學生在閱讀文章時不抓重點，不體會所閱讀材料的意思。如此延續(xù)不僅僅是延誤學生中學階段應考能力的培養(yǎng)，更不利于學生今后的持續(xù)發(fā)展。所以教師的責任不僅是當前學生學業(yè)的發(fā)展，更重要的是學生未來素質(zhì)的培養(yǎng)。

加強學生材料閱讀能力的培養(yǎng)不僅是新課程標準的要求，也是我們歷史教師培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提升發(fā)展的所必須完成的任務。在日常的歷史教學中加大閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是語文教師的責任，歷史教師同樣也負有不可推卸的責任和義務。