應用技術型大學視域下的高校政治理論課教學改革

馬義國

【摘要】隨著國家高等教育改革不斷深入，國家提出了將一部分地方院校轉型為應用技術型大學的改革指導方案。為了貫徹落實這一方案，我們將高校基礎課程的思想政治理論課程，也按照應用技術型大學的轉型要求，記性了教學改革的相關探索，以滿足轉型和整個社會對于人才的素質需要。

【關鍵詞】高校 應用技術型大學 政治理論課教學改革

【基金項目】本文系2015年度河北省社會科學發展研究課題民生調研專項《我省獨立學院向技術應用型大學轉型對策研究》（課題批準號：201501411重點課題）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0069-02

國家為了適應經濟全球一體化的要求，對高等教育改革提出了明確的發展要求，國內除了保留很有影響的一批本科重點院校以外，其余地方性高校全部轉型為應用技術型大學。在高校轉型過程中，涌現了很多極具指導意義的教學理論和實踐的探索。這些探索主要集中在專業課程的教學改革層面和以高等數學、大學物理、計算機文化基礎、外語等與專業課程學習密切相關的基礎課程改革上。政治理論課作為高校課程的重要組成部分，其改革步伐相對滯后。向應用技術型的大學轉型，是一個全新的系統性工程，也應該包括諸如政治理論課程的改革。因此，探討應用技術型大學政治理論課程改革新舉措，是一個亟待解決的問題。

一、問題的提出

政治理論課目前是中國高校所有課程當中，飽受爭議的一門課程。在傳統的教學模式下，我們利用大數據進行了統計，政治理論課既是最受學生喜歡的也是最令學生討厭的課程。何以使政治理論課程面臨如此尷尬的境地，原因十分簡單，那就是傳統的教學模式束縛了課程的教學過程也制約了課程教育教學效果的發揮，完全依靠教師本人的創造性勞動，授課能力突出的老師將這門課程演繹成學生最為受益最受學生歡迎的課程，反之就會出現大面積的逃課和課堂上游離于課堂之外的種種現象發生。因此，按照應用技術型大學的要求，重新規劃政治理論課程，以教學改革的方式提升教學效果成為一個解決問題的積極舉措。

二、政治理論課程改革和應用技術型大學的對接點

指導大學向應用技術型大學的轉型并在政治理論課程中進行改革，就必須找到兩者的結合點，否則這種改革一定是不徹底的、僅僅停留在技術層面的修修補補的改革而不能充分發揮改革的推動作用。那兩者對接點在什么地方？

應用技術型大學突出的是學生知識的運用能力，強調學生今天的大學學習和未來崗位職業要求的緊密結合。學生今天的學習就是為了走向工作崗位以后不需要再經過長期的崗前培訓，能夠成為企業單位直接使用的勞動者。這就要求學校在大學教育過程中，對學生的思想素質的培養，專業技能的拓展，職業核心能力的塑造做好充分的準備。學生應該通過大學教育，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心，良好的職業道德，正確看待個人得失處理眼前利益和長遠利益的價值判斷，堅韌不拔百折不撓的意志品質，融入團隊并在團隊中發現問題和嘗試提出、解決問題的能力，獨立思考的習慣。這些能力雖然可以通過有針對性的專業課程教育中獲得，但是其直接獲得的途徑應該是改革之后的高校政治理論課程教學，也就是說高校政治理論課程的教學改革不應該成為高校轉型的雞肋，而是應該發揮它應有的作用而助推高校向應用技術型大學的轉型，這就是兩者最大的結合點，也應該成為應用技術型大學視域下的政治理論課程改革的指導方針。

三、向應用技術型大學轉型的高校政治理論課程改革的舉措

為了實現前文中提到的目標，高校政治理論課程要著眼于實現目標解決問題，進行科學的規劃和積極地探索。

第一，必須解決高校學生中普遍存在的政治理論課程學習習慣和存在問題。

我國高等教育大眾化早已實現，隨著越來越多的學生進入高校學習，學生的政治理論素質出現了不同程度的下降。作為向應用技術型大學轉型的主要渠道理工科類大學，由于高考科目的限制和應試教育的指揮棒，普遍存在著政治理論課程學習的機械記憶和突擊應付會考的嚴重問題。學生對于通過機械記憶形成的基本政治理論課程內容既不理解也不認同，存在著學習和應用兩張皮的嚴重問題，學生沒有通過自己的思考對所學內容形成應有的價值判斷，當然無法深刻理解政治理論課程的應有之義。因此高校政治理論課程教學首先要改變學生的不正確的學習習慣，提倡獨立思考，提倡理論聯系實際，提倡學以致用，通過貼近學生生活的情景、案例來提升學生對于課程本身的學習和研究興趣，變單純的被動應付考試為積極地思考和探究，從機械記憶變成理解和求證，從關心考試分數轉變為對人生和自我的嚴肅思考。

第二，充分利用技術創新，促進政治理論課程轉型視域下的改革。

現代技術被廣泛應用于教育領域當中，隨之帶來的就是全新的教育教學方式，當今教育的技術創新發展最為迅捷的就是慕課和翻轉課堂。而這兩種技術創新舉措對提升學生自我學習知識和主動運用知識的主動性、激發學生學習和研究的創造性、培養學生在團隊中學習、發現和解決問題，以及完整的表述個人見解的能力發揮了不可替代的重要作用。

當前互聯網技術的普遍應用，學生學習的觸角已經從課堂、圖書館轉向了互聯網。互聯網上發生的種種變化對學生的影響已經超過了老師課堂上對學生的教育。在慕課廣泛推進的今天，高校學生突破高校院墻的束縛而接受全國最為優秀的高等教育資源成為可能。在這種狀況下能不能激發學生自我學習、自我教育的主動性成為國內地方高校政治理論課程教師的一個重要職能，教師通過自己的課堂教學激發學生學習興趣，刺激研究和探求的欲望，接受國內一流高等教育資源的培養，是解決優質政治理論課教育資源稀缺的有效路徑。也突破了教室、教學時間的限制，學生可以根據自己的學習進度選擇學習時段，可以根據自己的理解和接受程度，有針對性的對慕課的內容進行反復學習以加深理解。

慕課雖然拓展了學生獲得知識的途徑，而翻轉課堂的教學實踐則有助于學生表達能力的提升和所學知識的鞏固和理解，同時也促進學生的團隊合作精神和意識的培養，教育學生在未來社會無論學習、生活和工作絕不僅僅是個人的奮斗，必須善于通過團隊合作來完成自己的目標和愿景。當過教師的人都知道，學習以后的理解和給別人分享自己的學習成果，研究和探討問題完全是兩回事。因此，通過翻轉課堂的教學實踐可以最大限度的鞏固和檢驗學生學習的效果，也能夠激發學生主動學習的自覺性和創造性。因為對于爭強好勝的年輕人來說，沒有流利的表達和深厚的理論功底，在翻轉課堂中只能扮演旁觀者的尷尬角色。

因此通過互聯網技術提供的慕課學習以及激發學生創造才能的翻轉課堂學習，是培養學生獨立思考，自主學習的有效手段，也是向應用技術型大學轉型的高校必須重視的政治理論課程改革舉措。因此必須高度重視將現代技術的創新移植高等教育改革當中，使之成為向應用技術型大學轉型的技術保證。

第三，變革傳統的考核評價體系，設計出服務大學向應用技術型大學轉型的評價體制，是保證政治理論課程教學改革的有力支撐。

應用技術型大學的主要職能是培養一大批社會急需的應用人才，這種人才的評價僅僅靠高校傳統的考試、實習和畢業設計是無法滿足社會需求的。所以，必須找到一種和社會對人才評價體系最為接近的人才評價體制，只有這樣高校培養的人才才是社會需要的人才。政治理論課程的教學效果之所以局限大，就在于它的評價方式非常落后，單單靠期末考試的一張試卷，就斷定某個學生學習好和差本身就非常不公平，況且這種試卷多是靠機械記憶來回答的封閉式問題，而缺乏創造力和想象力的開放式問題。這樣的考核評價體制會使學生非常不重視慕課學習和翻轉課堂實踐而造成資源浪費。由此可見設計服務轉型需要的政治理論課程評價體制是非常重要的。

評價體制的設計應該圍繞以下幾個思路：

1.對學生能力形成的評價要多于對知識點的機械記憶的評價。

2.對學生思考、學習過程的評價要多于對學生階段性的評價。

3.對學生創造力和想象力的評價要多于背誦和記憶的評價。

4.對學生來自同學、其他教師、社會等多維度的評價，要替代單純的授課教師的一維度評價。

通過上述設計全新的政治理論課程評價體制，能夠滿足轉型過程中政治理論課程改革的需要，從而由政治理論課程的角度促進向應用技術型大學的轉型。

第四，加強師資隊伍建設，按照應用技術型大學的要求組建政治理論課教師隊伍。

從傳統的高等政治理論課程教學轉變為應用技術型大學視域下的政治理論課程教學，其主導者教師必須做根本性的觀念變革，從傳統的知識傳授者向學習的引導者，課堂分享的組織者，學生課外興趣小組的發起者和輔導者的角色轉變，教師也要突破學校院墻的限制，走出去請進來，努力捕捉現代教育技術的創新動態，及時應用到自己的教學實際當中。教師身份的多元化對教師的綜合素質提出了更高要求，所以對于教師而言不斷的學習不斷的提高是長期的工作，一方面要注意自己知識的不斷更新，能夠把黨的最新的路線方針政策鮮活生動的引入課堂，另一方面也要博采眾長，以他山之石可以攻玉的精神借鑒其他課程教學改革的成果并在政治理論課堂上大膽應用，不斷總結出一條適應學院需要的、滿足學生發展需求的、服務應用技術型大學轉型的教學方法，為高等教育發展作出自己的貢獻。

隨著向應用技術型大學轉型的工作不斷深入，高校政治理論課的改革也必須適應戰略轉型的客觀需要，這就要求全國高校的政治理論課教師不斷交流，不斷完善各自的教學實踐，早日滿足社會對高等教育的需要。

參考文獻：

[1]董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術型大學[J].教育研究，2014，（8）.

[2]汪大喹.關于地方高校轉型發展的思考——基于中外應用技術型大學比較研究的視角[J].教育探索，2015，（7）.

[3]唐輝，吳真.向應用技術型大學轉型背景下的職業核心能力培養[J].中國職業技術教育，2014，（33）.

[4]胡天佑.應用技術大學面臨的理論與實踐問題[J].高校教育管理，2014，（6）.

[5]徐禮平.新媒體時代提升思想政治理論課實效性谫論[J]. 學校黨建與思想教育，2016，（2）.