試論兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位與應(yīng)用

王桂蓮

【摘要】兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用則成為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和漢語言文化綜合素養(yǎng)的有效方式之一。本文將在簡單分析兒童文學(xué)作品應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值的基礎(chǔ)上分析制定合理有效的方法和策略體系。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 價值和意義 方式和方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0051-01

小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)上注重對學(xué)生漢語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并在基礎(chǔ)上將漢語言文化借助漢語這一載體傳遞給學(xué)生。對兒童文學(xué)作品作為中國語言文學(xué)發(fā)展的特殊分支之一，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著特殊的地位，發(fā)展著特殊的價值。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的地位與作用

（一）兒童文學(xué)增強(qiáng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上必須符合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和接受能力的特征。而兒童文學(xué)在創(chuàng)作觀念上就將兒童作為既定的接受群體，因此創(chuàng)作過程中，無論是創(chuàng)作語言還是創(chuàng)作思想，都十分注重對兒童自身接受能力和思考能力的對應(yīng)。所以，選用兒童文學(xué)作品能夠增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性。

（二）兒童文學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

兒童文學(xué)在進(jìn)入到小學(xué)語文課堂教學(xué)之后，往往能夠與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之間形成鮮明地對比。而這種強(qiáng)烈的對比在被兒童敏銳的感知到之后，會轉(zhuǎn)而在小學(xué)生的思想觀念中形成一種對照和沖擊，表現(xiàn)為一種新的文學(xué)風(fēng)格和文學(xué)思想對既有的語文知識體系的沖擊，而這種沖擊的過程也是學(xué)生創(chuàng)造能力不斷提升的過程。更有甚者，這種對比對學(xué)生想象能力的提升能夠激發(fā)學(xué)生自己的文學(xué)創(chuàng)作。比如駱賓王的那首《鵝》就是典型例證。

（三）兒童文學(xué)有助于保持學(xué)生童心童趣

兒童文學(xué)是成年作家創(chuàng)作出來的給兒童看的文學(xué)作品。其所采用的兒童視角，但是對于創(chuàng)作主體而言，他不可能完全摒棄掉那種成年人內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)積淀和人生思考。因此兒童文學(xué)作品中所體現(xiàn)出來的那種童心視角、童趣色彩是經(jīng)過成年人的思考之后的選擇，更具說服力。這對于小學(xué)生來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)上閱讀兒童文學(xué)的作品，不僅僅是對該作品的語言文字的學(xué)習(xí)，同時也是對其內(nèi)在的那種思考和堅(jiān)守的接觸。在有了這種接觸之后，孩子們能夠更好地堅(jiān)守自己內(nèi)心的那種童心童趣。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮方式

（一）大量閱讀是基礎(chǔ)

對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，大量的閱讀本身就十分關(guān)鍵。而兒童文學(xué)作品在長期發(fā)展中也逐漸完善，加之國外兒童文學(xué)畫本、繪本等的翻譯，為我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源。為了能夠讓孩子們加深對兒童文學(xué)作品的理解，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中收獲更多的啟迪和思考，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)孩子們多去閱讀，并且在閱讀的過程中記下自己的思考和感悟，為自己思考能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的提升提供保障。

（二）尊重孩子學(xué)習(xí)的自主性

兒童文學(xué)創(chuàng)作的首要原則之一就是堅(jiān)持作品的啟發(fā)性而淡化作品的說教性。因此在小學(xué)語文課堂的兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，讓孩子自主地學(xué)習(xí)，去接受和理解文學(xué)作品，無論其從這一部兒童文學(xué)作品中獲得怎樣的思考和理解，只要是學(xué)生他自己獨(dú)立思考和自主探索的結(jié)果，那就是有效地，有價值的。因?yàn)閷W(xué)生是兒童文學(xué)教學(xué)的主體，語文教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注兒童的心理體驗(yàn)和接受特點(diǎn)，而不是采取模式單一、呆板僵滯的注入式教學(xué)，課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境、開展活動、進(jìn)行多元評價，讓兒童的天性得以釋放，讓兒童的思想得以提升。

（三）注重兒童文學(xué)作品的選擇和編排

兒童文學(xué)的作品數(shù)量繁多，但并非是所有的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都可以簡單地拿來當(dāng)做小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和素材的。為確保教學(xué)活動得有效性，讓孩子能夠真正從作品中有所收獲，必須要在兒童文學(xué)作品的選擇和編排方面做出設(shè)計(jì)。比如在傳統(tǒng)的詩歌等兒童文學(xué)作品之外，還可以引入繪本（也稱圖畫書）或者連環(huán)畫也可以進(jìn)入小學(xué)低年級語文教材，這類作品以圖畫為主，兒童通過色彩豐富的圖畫以及簡短的語言來讀懂故事，其中還給兒童留下了無限的想象空間，十分適合小學(xué)低年級兒童閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上不斷改革，兒童文學(xué)在進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)之后，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果和效率帶來了深刻的變化。因此注重在尊重孩子主體性特征的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀兒童文學(xué)作品，并對所閱讀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)編排，是未來小學(xué)語文課堂教學(xué)提升效率和教學(xué)效果的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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