EEPO有效教育在中職計算機網絡課程教學中的可行性研究

黃建德

【摘要】本文以中等職業技術學校的學生為研究對象，分析了當前計算機網絡課程在教學實踐中存在的問題，簡要介紹了EEPO有效教育的先進理論，探討了EEPO有效教育的教學模式在中職計算機網絡課程教學中使用的可行性。

【關鍵詞】EEPO有效教育 計算機網絡課程 可行性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0007-02

隨著中等職業學校教學改革的深入和發展，先進的教學模式逐漸被廣大的教師所接受，并在實踐教學中得到了應用。在計算機網絡課程的教學中，傳統粉筆加講解的教學模式已經很難再適應現代職業技術學校課堂教學的要求，EEPO有效教育的教學模式在我國部分中小學校和高等學校的推廣和應用，為中職的計算機網絡課程的教學改革提供了參考和借鑒。

一、計算機網絡課程在教學實踐中存在的主要問題

1.重視基本理論而忽視其在實際生活中的運用

在目前的中等職業技術學校中，對計算機網絡課程的教學，較多的教師非常注重對課程中基本理論的講述，在理論講授方面投入了大量時間，而對理論與實踐相結合方面的投入明顯不足，忽視了對學生在實際操作方面的訓練。計算機網絡課程是一門發展和更新較快的學科，如果脫離實際而對學生進行照本宣科，容易造成理論與實踐的脫節，致使畢業生步入社會后無法學以致用，不能適應與專業相關的工作。

2.教學模式陳舊，傳統灌輸方式的教學模式依舊存在

計算機網絡課程是一門理論性強、概念多并且比較記憶難的學科。在傳統的理論教學中，灌輸方式的理論講授成了教師們的主要選擇，正因為如此，對于課本中抽象的網絡知識，學生在課堂上往往只能被動地接受教師的信息，學生要想深入理解并運用這些專業知識，就顯得比較困難。雖然隨著教育的投入逐年加大，很多中等職業學校的計算機網絡課程的教學已經采用了多媒體教學.教師也采用了多媒體課件進行授課，相對來說，采用多媒體課件授課，對學生理解課堂知識有較大的幫助，但是在教學過程又容易滑入到另一個誤區，出現了把講課變成了幻燈片的翻頁.變成了知識點的簡單羅列，上課過程缺乏連貫性，學生也是很難系統地掌握知識。這種以教師為主體的教學模式，學生在學習過程中還是主要按教師的要求去做，師生之間缺少必要的互動，出現了學生在課堂上提不起學習興趣，學習缺乏動力，沒能激發學生主動學習的熱情和獨立探索知識的能力。

3.教學效率低，效果不夠理想

在中等職業技術學校中，計算機網絡課程教學效率低，效果不理想一般表現為：一是教學目的不夠明確，任務要求得不到落實。例如，在計算機網絡課程實驗課上，教師在實驗前未能明確提示要完成什么任務，達到何種要求；學生應觀察什么，或是思考什么，實驗之后也不能及時把實驗結果與課堂所要講授的理論結合起來分析。二是學生探究能力不強，動手能力不足。目前，在中等職業技術學校中使用的網絡實驗平臺主要有兩種：一種只是把交換機或路由器與計算機簡單的聯接；另一種則是通過網絡連接設備把幾十臺計算機連接的小型局域網。這些實驗基本上由教師操作演示，經常出現一節課下來大部分學生根本沒動過手，學生在課堂上只是一個看客，沒能體會組建網絡的樂趣，也不懂得在實驗中觀察什么，記錄哪些數據等。

針對計算機網絡課程在教學實踐過程中出現的這種狀況，就需要我們教師在教學模式上要做出改變或創新，不斷地充實和拓展這門課程，用一種新的方法培養和教育學生，讓學生做課程的主人，主動參與到課程中的學習。

二、EEPO有效教育的理念及主要內容

1. EEPO核心理念

EEPO有效教育是云南師范大學孟照彬教授創建的一種教學模式，它的核心理念就是教育的有效性是通過組織和參與來實現的。

2. EEPO操作內容

EEPO有效教育的操作系統共分為五大板塊和兩大范疇，其中五大板塊是整個EEPO有效教育的精華所在，是操作系統的核心內容。這五大板塊包含：課型方式（1要素組合方式，2平臺互動式，3哲學方式）；學習方式（1小組學習，團隊學習）；評價方式（1經典性評價，2單要素評價，3學科性評價，4項目性評價，5過程性評價）；備課方式（1圖文備課式，2板塊結構式）；管理方式（1單元組管理，2 E-S管理，3邏輯框架管理）。兩大范疇：第一范疇：知識性-個性-創造性；第二范疇：互動-主動-能動。

3. EEPO有效教育課堂的特點

第一，構建小組或團隊，給學生展示自己的平臺。在EEPO課堂教學中，提倡在必要時讓學生進行小組合作學習，放權給學生，給學生一個展示自我的平臺。在小組中，學生與學生之間，學生與教師之間可以進行互動，平等交流。通過學生在小組中的積極參與，鍛煉了他們的表達能力、協調力和人際交往能力，讓他們的個性從中得到發揮的同時，也培養了學生善于關注、傾聽、合作和遵守規則的習慣，激發了他們的學習熱情，提高了學習的興趣。在課堂上，學生不再是觀眾，而是一個參與者，是課堂的主人，是學習的主體，教師則是完成其主導的工作。

第二，通過采用不同的要素的組合方式，來提高學生學習的積極性和有效性。在EEPO課堂中，要素組合指的是在課堂教學中，聽、看、講、想、做、動、靜七個要素可以進行不同組合或按不同的排列順序輪換使用，形成一個變化多樣的教學組織形式。更換不同的要素組合方式主要目的是充分調動學生感官，迎合了學生身心發展的特點，讓學生能全神貫注地投人學習中去，盡最大可能強化學生對知識的記憶，提高他們學習的積極性和有效性。

第三，通過積極的課堂評價，促進學生發展。EEPO課堂教學評價有多種方式，以經典性評價為例，主要從知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。正確的課堂評價可以強化知識的傳遞與接受，使學生的學習更有目標， 教師傳授知識更流暢，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求、幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

三、在中職計算機網絡課程教學中使用EEPO的可行性

1.符合中等職業教育學校課程改革的趨勢

2008 年國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確指出：教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。近年來，以北部灣職業技術學校為例，在計算機網絡課程的教學改革上不斷得到深化，探索并積累了豐富的經驗。但從總體上看，這門課程的教學內容和方法、實效性等方面還不能很好地適應現階段社會經濟發展對網絡技術技能型人才培養的需求。深化教學改革，提高教育質量和教學效率，是當前我校課程教學改革面臨的一項重要的任務。EEPO有效教育是我國的教育家孟照彬教授歷經多年探索實踐而創建，其的核心內容是：教育要講效率，過程要講優化。孟照彬教授認為“真正的教育是思維和能力的培養與訓練，創造性思維和創造性能力是它的高級形態，應貫穿在教學活動的始終”[1]，而計算機網絡課程又是一門實用技術，培養的正是學生的思維能力和動手能力，孟教授的這種思想符合了計算機網絡課程的改革的要求。

2.適合中等職業學校學生的身心發展

目前中等職業學校的學生年齡大都在十五六歲，是長身體和長知識的時期。在這個時期，他們的好奇心極強，活潑好動，容易接受新鮮事物，易于接受教育；同時他們的思想還不夠成熟，自信心不足，較多學生初中文化基礎沒打好，部分學生熱衷于上網聊天，玩游戲，他們比較喜歡的是相對輕松自由又能夠參與其中的教學模式，而EEPO 有效教育倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這很符合中職計算機網絡課程教學要求，在教學中，通過小組或團隊活動的方式讓學生直接或間接參與，極大地提高了學生參與程度和學習興趣，有利于培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。

3.EEPO有效教育近年的發展為其在中等職業學校推廣應用打下了基礎

自孟照彬教授創立EEPO有效教育以來，在我國的西部地區經過十多年的發展，現在已經在部分地區的中小學和部分高校得到了推廣應用。例如，廣西玉林市玉州區從2004年開始在中小學中推廣EEPO有效教育，經過多年探索與發展，取得很好的效果，其成果在2011年11月玉州區舉辦了“全國有效教育廣西改革試點經驗成果展示現場會”得到很好的展示；欽州學院從2012年起正式把EEPO有效教育引進課堂，積極將學生培養成健康、智慧與有意義的人，取得了很好的實驗效果。

4.有利于解決教學中教師的教的問題

計算機網絡課程是計算機技術和通信技術發展起來的產物，它的基本概念、理論知識等都讓學生感到生澀難懂。同時這門課程又有自己獨立的體系，需要軟件和硬件的結合、理論和應用的結合、計算機技術和通信技術的結合、課堂和特殊實驗環境的結合。從課程的特點可以看出，傳統的課堂模式無法適應學生學習的需要，難以激發學生的學習熱情和積極性。EEPO有效教學提倡的是在課程教學中教師充分調動學生的看、講、想、做、動、靜等各種要素，激發學生的學習興趣，把課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知渴望、培養學生能力的課堂，讓教師的教變得更有效。

5.有利于解決教學中學生學的問題

學生是教師教學的對象，是教學活動中心的主體。教學活動必須從學生的角度出發，以學生掌握知識及技能為出發點。對中職生來說，要學習好計算機網絡課程，首要的是激發他們的學習興趣，這是學生能否學好計算機網絡課程的關鍵。EEPO有效教育支持、鼓勵學生進行團隊或小組合作，引導學生進入到了“互動—主動—能動”的聯動結構，讓學生積極參與到學習團隊中，在團隊中相互學習、取長補短。在課堂上，一般學生或后進生不再被忽略，他們都是教學的主體，從而更充分調動了每一個學生學習的主動性和積極性。

把EEPO教育模式運用到計算機網絡課程的教學中，符合了當前中等職業技術學校課程改革發展的趨勢，適應了中職學生身心發展的需要，有利于學生的思維能力和學習能力的培養，對改進課堂環境和學生的學習氛圍有積極的意義。

參考文獻：

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007：1-25.

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[3] 王璐，肖麗. 計算機網絡課程教學方法的探索[J]. 重慶教育學院學報，2009，06：33-35.

[4]劉彥保. 計算機網絡課程教學改革探討[J]. 高等理科教育，2007，03：78-81.