積累對提高語文課堂閱讀教學有效性的思考與實踐

李娌　陳君

【摘要】良好的習慣要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復練習中養成。語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，以提高閱讀教學有效性，首先就需要積累。積累是個動態而連續的過程，更是后面學習階段能力具備和發展的基礎。語感基礎的積累、閱讀學法的積累、綜合活動的積累都是重要的內涵，策略與方法，這樣，我們的學生就可以發揮他們的積極主動性，養成良好的閱讀習慣，閱讀質量才能真正提高，閱讀教學的有效性才有了堅實的基礎，獨特的閱讀感受才能真正形成。

【關鍵詞】閱讀 積累 內涵 方法 活動

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0058-01

語文新《課程標準》建議：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。身為教師站在三尺講臺不僅要言傳身教，更要有長遠目光。要有目的、有計劃、有方法、循序漸進、持之以恒地去培養和發展學生的語文閱讀能力，并形成良好的閱讀習慣。雖然路途遙遠而又艱辛，但也要讓短暫的四十五分鐘變成學生自由遨游、思維活躍、收獲頗豐的天地。

一、還原學生心性，激起課堂活力—語感基礎的積累

現在的學生由于大多是獨生子女，其渴望友誼、渴望同齡人之間的理解、交流的愿望非常強烈，但由于長期在家一人獨處獨寵的原因，超過40%的學生在學校這個大集體中缺乏自信，羞怯心重，容易自卑。再隨著生理和心理的發育發展，競爭壓力的增加，一些學生逐步產生了一些不健康的心理：無心上學、不思上進。但中學生心理特征的優點也很多：活潑好動、思維敏捷、興趣廣泛，樂于探索、易于接受新知識和新事物，渴望了解更多未知的事物。所以教師要懂得用其所長，使課堂成為老師和學生心靈交流的平臺，老師既要是知識的傳播者，更是點燃學生求知欲望的引子。認知主義學習理論也強調：教學中應安排包含新異成分的刺激并適時變化刺激強度，吸引學生注意，所以，我的閱讀教學基礎部分的積累常常出現以下的內容：

1.競賽式聽寫

一篇文章學完，會有重點字詞需識記，這樣看似難度不大。但當幾篇文章一個單元學完時，需積累識記的字詞就相應多起來了，時間一長忘卻的可能性很大。有些孩子失去耐心。于是，我吸取小學階段聽寫字詞的方式，與孩子展開一場小小的比賽：每天聽寫十個字詞，以一個月為期限，誰先達到七次全對，誰就會有獎勵。（而且獎勵品是多變的；一個月期限到，再重新一輪；一個月內達到兩個基次，更有重獎。）在這樣的推動力與誘惑力下，很多孩子開始自覺地拿起課本背記字詞，且一些易錯寫、誤寫的字詞在反復聽寫的過程中不知不覺給學生留下很深的印象。識字、辨詞的樂趣，同樣也提高了學生閱讀分析和擴展識字的能力.

2.競賽式記誦

“書讀百遍，其義自見”。針對學生小、記性好的優點，只要是詩文或課文段落要求背誦的，采用多種方式鼓勵學生：瞬間記憶——當堂學當場背，激發學生熱情；檢查記憶——課后溫故，及時檢查，促進學生背誦的習慣；復習記憶——連綴所學詩詞，鞏固學生知識；理解記憶——巧點妙評讓學生記憶能力蒸蒸日上。一個階段的詩詞學完，舉辦一個小小的詩詞記誦比賽，看誰在指定的時間，指定的篇目，指定的范圍內，又快速完整又準確無誤地書寫或背誦下來。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”瑯瑯的讀書，細細的背誦，營造一種輕松愉悅的讀書氛圍。

3.競賽式造句

新課標教材每一課后都有“讀一讀，寫一寫”欄目，那多是新詞，這些新詞是很好的語言訓練資源。首先是單詞造句，如朱自清《春》這一課里有大量優美的語句，學生找出后思考：這些語句好在什么地方？用了什么修辭手法？這些修辭手法的作用是什么？答了這些疑問，讓學生體會到作者用詞的準確性、用句的形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。然后指導學生緊扣詞義，運用單個字詞分別造句——這種即興口頭表達耗時少，形式靈活，見效快。

二、橫看成嶺側成峰，挖掘課堂潛力——閱讀學法的積累

1.比較法：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有兩片完全不同的葉子”是人所共知的常識，也就是說世界上的萬事萬物都是相互聯系著而又相互區別的。如學李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”一詩時，引導學生積極思考，尋找含“月”的詩句；尋找運用擬人手法的詩句。再如學習第二單元“四季之歌”，引導學生分析《春》《濟南的冬天》兩文在寫作手法上的相同點和不同點。這些都是教師在語文學習中注重學生說、思、做的訓練，教會學生認識事物時，既要注意其共同性，也要重視其相異性。比較法真正讓學生學會了對知識的理解、歸納和積累，可以有效地提高學生的文本解讀能力。

2.拓展法：課本是一方天地，課外更是精彩的世界。課本的知識是有限的，而課外的內容如浩瀚的銀河無邊無際。由于認識的不夠，條件的限制，“課外讀物”中要求孩子們所讀書目，有些孩子幾乎一無所知甚至于對課外書籍根本不感興趣。如果課堂教學也僅僅停留在課本，一切會變得單一、枯燥、乏味。充實課堂教學，開闊學生眼界，必須取一方活水。

3.質疑法：蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”“學貴有疑”。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。一堂課上，可多問幾個“為什么”“你懂了嗎”“還有什么想說的嗎”。記得在講解《第一次真好》時，有的學生就悄然在下面私語“第一次哪好啊。”我就借故讓孩子們回憶那些不好的事：第一次學自行車，腿都要摔斷了；第一次煮飯鍋燒糊了，被父親臭罵了一通；第一次出遠門，遇到了上當受騙的事……于是，我就這些事讓孩子們討論“是不是因為這些‘不好的事，我們就什么都不做了呢”。有的學生說“只有吃過一些苦頭，才會更加珍惜”“沒有經歷打擊，怎么會吸取教訓呢”……就在孩子們的你一言我一語中，文章的主題亦不解自破了。

三、清雅源頭活水，再現課堂魅力——綜合活動的積累

在閱讀教學中，教師要引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教師更應用自己智慧的火種，以涵蓋課外的實踐活動來增強學生自主學習的熱情，去點燃學生智慧的火花，去展現課堂教學的真正魅力，人本主義也認為：重視學生對知識以外的能力的學習以便使他們能夠適應社會的變化。所以，筆者服務于閱讀教學的實踐活動常常會讓學生課上課下都覺得饒有興味。

“周記，我堅持”：一周發生的事情有可能起伏不定，有可能平平淡淡，但是用筆抓取印象最深、感觸最強的一事一物一細節，隨著時間的推移，文字的增加，知識與經驗的積累、創新意識的強化、審美能力的提高，一定會培養學生的觀察力，一定會達到下筆有事寫、下筆有話說的境界。

“我也是鑒賞家”：讀課文，學品味“我喜歡這個句子，原因是……”“我覺得這個修辭用得好，好在……”；寫句段或作文，學辨析“他（她）的題目設定有問題”“思路不清晰，病句很多”；閱佳品，學解讀“讀……有感”“評……的形象”。

在教師的正確、耐心的引導下，我堅信有了積累的內涵，有了積累的策略與方法，有了開闊視野，拓展積累的實踐活動，我們的學生就可以發揮他們的積極主動性，養成良好的閱讀習慣，閱讀質量才能真正提高，閱讀教學的有效性才有了堅實的基礎，獨特的閱讀感受才能真正形成。

參考文獻：

[1]《給教師的一百條建議》——蘇霍姆林斯基.

[2]《學習與知識運用》——二十一世紀中小學生素質教育文庫.

[3]《現代教育理論》——朱德全主編.