小學(xué)生作文中的“病象”及其防治

陸小明

【摘要】筆者從事多年語文教學(xué)工作，以學(xué)生作文中出現(xiàn)的幾種普遍現(xiàn)象為例來談自己的觀點(diǎn)。此文以《小學(xué)生作文中的“病象”及其防治》為論題，旨在表述小學(xué)生作文中仍存在著諸多弊病，教師需在作文教學(xué)中，亟待解決。以之引起同仁對小學(xué)生文風(fēng)的重視，使其學(xué)生作文在質(zhì)量方面有所提高。

【關(guān)鍵詞】病例 分析病因 防治措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0060-01

從事小學(xué)語文教學(xué)已有二十多個(gè)年頭，在作文批改中，我深深感到，小學(xué)生的寫作普遍存在著以下幾個(gè)弊端：

一、題材雷同

曾記得一次作文題為《我和“△△”》（這里的“△△”可以寫人，也可以寫物），照理，命題的范圍比較寬泛，可寫的題材內(nèi)容比較豐富，可在作文批改中，我卻發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是局限于《我和媽媽》、《我和老師》、《我和小貓》、《我和小狗》等，我曾在五十七篇作文批改中，閱讀了十八只“貓”。

這固然與小學(xué)生的生活天地過于狹小有關(guān)，但與不善于留心觀察生活、不善于提煉加工新素材也有直接的關(guān)系。盡管不少學(xué)生天天寫日記，每周交周記，但由于缺乏必要的訓(xùn)練，既不善于直接地觀察社會(huì)，積累素材，也不會(huì)利用閱讀、交談等間接的機(jī)會(huì)觀察生活，收集資料。所以往往對周圍發(fā)生的事情，所見的人和物，或熟視無睹，或走馬觀花。這樣，作文時(shí)，便只好搬出平時(shí)寫慣了的“媽媽”、“老師”、和“小貓”、“小狗”來。

其實(shí)，生活中有許多“人無我有”的新題材可寫。有一些學(xué)生就寫了這樣的新題材。如：有的寫“我”和當(dāng)了老板開始淡漠了父子情的爸爸；有的寫“我”和只顧賺錢而坑害顧客的個(gè)體戶姨夫；也有的寫“我”與某同學(xué)從朦朧的戀情中猛然驚醒；還有寫時(shí)時(shí)處處給我留下愉悅感的游戲機(jī)的，日新月異地發(fā)生著變化的家鄉(xiāng)小路的……五彩繽紛的題材自會(huì)給人耳目一新的感覺。岡察洛夫曾說：“我只能寫我體驗(yàn)過的東西，我思考過的和感覺的東西，寫我自己的生活和與之常在一起的東西。”這對我們?nèi)珲囗敚粺o啟發(fā)。

二、選材不典型

這里說的是一種“流感”作文，這種作文與“流行性感冒”有極其相似的癥狀，一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的通病。比如90年代期流行“五子登科”，即“推車子，撿皮夾子、送孩子、讓座子、牽瞎子”，近年來可用“難忘的，有趣的”來概括，有寫同學(xué)關(guān)系的，如：甲乙關(guān)系本來很好，因某事兩人關(guān)系破裂，一人要走了，另一人去送禮物，于是兩人和好；有寫師生關(guān)系的，如：一次他病了，要么老師背他去醫(yī)院，要么頂雪冒雨去補(bǔ)課……

上述事例不是不能寫，但常常寫、人人寫，應(yīng)該視為病態(tài)。這種“流感”作文相當(dāng)普遍，如果不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的腦子僵化，思路閉塞，喪失創(chuàng)造能力。

“流感”作文的癥狀雖表現(xiàn)在學(xué)生身上，其病根卻潛在教師身上，學(xué)生習(xí)作，離不開教師的示范、引導(dǎo)。正確的示范，引導(dǎo)可防止“流感”的發(fā)生，教師可從學(xué)生學(xué)過的范文例子入手也是學(xué)習(xí)選材的途徑之一。如：魯迅先生寫的《藤野先生》，作者為了懷念歌頌藤野先生，寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例。①添改講義——工作負(fù)責(zé)。②糾正解剖圖——一絲不茍。③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——熱情誠懇。④了解“裹腳”——求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣通過名家名作的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生理解本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)典型事例不同的表現(xiàn)角度，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對事例要有所選擇。這種以教材為范本，應(yīng)在內(nèi)容上仿其事例類型，結(jié)構(gòu)上仿其敘述順序，而不是讓學(xué)生改頭換面機(jī)械地套。教師的指導(dǎo)偏了，學(xué)生當(dāng)然樂意駕輕就熟，把張三換成李四，把甲事物換成乙事物。教師批改時(shí)，一個(gè)“閱”字了事，學(xué)生誤以為文章就是這樣的作法。日久成習(xí)，積習(xí)難改，終成頑疾。

三、立意膚淺

不少學(xué)生寫“媽媽”，總是一頭白發(fā)，整天為了子女操勞——慈母的形象；寫“老師”常常備課改卷到深夜，激動(dòng)得熱淚盈眶——嚴(yán)師的格式；集郵，幾乎都曾私下撕過別人的信件，后來認(rèn)識(shí)到這是不道德的，甚至不知有多少只“我家的小貓”，都要蒙受一番“偷吃肉菜”的不白之冤……。

作文要有新意，需要在理念上定位，深刻挖掘主題，從而在“人有我新”上下功夫。如朱德同志寫的《回憶我的母親》，作者圍繞母親優(yōu)秀品質(zhì)這個(gè)中心選材、組材，這是顯而易見的，但是作者對母親的評價(jià)時(shí)寫道：“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國千百萬勞動(dòng)人民中的一員，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史”。作者把熱愛母親的感情升華到一個(gè)新的高度，與愛母親、愛民族、愛人民的革命事業(yè)融為一體，這是本文立意的一個(gè)突出特點(diǎn)，是一般回憶母親的文章所不可企及的。學(xué)生通過體會(huì)后，有位學(xué)生記了這樣一樁事：無微不至的母愛，使我在一次野餐時(shí)不會(huì)自己做飯，不會(huì)自己燒菜時(shí)，而讓同學(xué)和老師笑話了。所以，從此他就堅(jiān)持要跟媽媽一起做家務(wù)——“可憐天下父母心”，如今有多少媽媽含辛茹苦，包攬了一切家務(wù)，為的是讓孩子專心讀書，殊不知，過分的溺愛會(huì)使孩子喪失必要的自理能力。正是從這個(gè)意義上講，這篇文章做到了“人有我新”，立意自然要比“我要報(bào)答媽媽的愛”之類高明得多了。可見，事不在大小，關(guān)鍵還在于挖掘、提煉。

上述癥狀只是學(xué)生作文中最突出的問題，除此而外，教師還要善于辨別學(xué)生作文哪是套襲的，哪是真正“我手寫我心”的。很多學(xué)生作文時(shí)往往怕動(dòng)腦筋，“參考”現(xiàn)成的東西應(yīng)付差事（這與課業(yè)負(fù)擔(dān)較重不無關(guān)系），現(xiàn)在各種學(xué)生報(bào)、練習(xí)題多如牛毛，不論哪個(gè)命題范圍的內(nèi)容都俯拾即是。學(xué)生們或者將其改頭換面，或者截錄拼湊。教師應(yīng)具有判別套襲和真情實(shí)感作文的“火眼金眼”，是套襲的引導(dǎo)學(xué)生糾正，是真情實(shí)感的作文的要表揚(yáng)鼓勵(lì)。如果教師不辨真?zhèn)危瑢μ滓u大加贊揚(yáng)而冷落了其貌不揚(yáng)，有真情實(shí)感的創(chuàng)新作文，其結(jié)果必然導(dǎo)致“感冒”流行。長此以往，學(xué)生就會(huì)成為“南郭先生”。

此外，命題：要貼近學(xué)生生活實(shí)際。力求具有啟發(fā)性、新穎性。選材：要切合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際。力求選材精、組材巧。謀篇：重視學(xué)生的能力實(shí)際。不求共性，但求個(gè)性。評改：重視學(xué)生的思路實(shí)際。

當(dāng)然，“人吃五谷生百病，學(xué)生作文亦如是”，只有綜合治療，學(xué)生作文中的弊病方可藥到病除。