語塊教學法與提高獨立學院學生英語應用能力的實驗研究

謝瑤

【摘要】本次研究主要采用語塊教學法的理論，在提高獨立學院學生英語應用能力為培養目標。以《全新版大學英語綜合教程》為主要教材，把語塊教學當作基準，運用導入、吸取和背誦此塊的一些教學與學習的活動。

【關鍵詞】語塊教學法 提高 獨立學院 英語應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0069-02

伴隨著教育改革的不斷進行，多媒體教學成為了課堂中一個很重要的輔助工具，雖然教育改革取得了成績，但是還是存在很多問題。高校學生的英語應用能力絕不是改變教學模式和采用一些新的輔助手段就能提高的立竿見影的，提高英語應用能力最為主要的還是英語教師。應該在教學中發現英語教學的一些訣竅，然后通過教學發現學生接受的現狀，在不斷教學中思考和發現如何在教學方法上去創新。

一、語塊的涵義

所謂語塊就是把語法、語義和語境都結合在一起，形式比較固定。將這些規定的語塊集中學習并且牢牢記住，就會在日常生活中或者考試的時候直接閃現在腦海，不僅能提高做題速度和提升表達的迅速和準確，還能讓學生的英語應用能力大幅提升，同時中國的學生習慣于背誦和記憶，這樣也符合學生的學習特點和思維方式。而且學生在學習英語的時候按照傳統思維喜歡背誦大量的單詞，但是卻不能把這些詞匯恰當地使用在實際運用中，語塊教學法都能改善這些問題，對于獨立院校英語的改革有著很大的意義和作用[1]。

二、實驗研究的理論依據

語塊中有固定搭配和半固定搭配、短語，語塊是讓單詞迅速從大腦輸出最為快捷和流利的關鍵所在。我們在使用自己的母語之所以可以妙語連珠，是因為這些詞匯不是單獨存在于我們的大腦中，而是以一些固定的語塊和詞匯存在于記憶中，不存在那種資源信息處理的問題。而學習英語的過程中，掌握大量的詞匯可能還會在語言表達的流利程度上出現問題，那是因為對于單詞的硬性記憶不能完全掌握靈活的詞語搭配技巧。

外語學習其實只是一種非能動性的語言處理認識活動，學習主要分為五個階段：瀏覽知識、尋找重點、分析語義、背誦和形成自我認知。心理專家認為我們在學習的過程中一般有兩種形式：從低級的背誦開始到最終懂得其中內涵進行運用；還有一種就是熟悉整個環境和結構，在背景中理解這些知識的含義和重點，這兩種方式都是我們學習中的一種形式，可以把他們結合起來在英語學習中不斷進步，還能加深對語言的深層次理解[2]。

三、實驗設計和過程

1.實驗目的

通過語塊教學方法的實行，琢磨出一個能有效提高獨立學院大學生的英語應用能力的方法，讓英語教學具有實用性。趣味性和長效性。

2.實驗方法

實驗以《全新版大學英語綜合教程》為主要教材，用語塊教學法為主線，運用一些現代的教學手法，比如自主翻譯法等，引導學生的能動性，去自己辨認和學習，然后自己復習和鞏固知識，提煉出來規律，提升高校學生的英語聽說讀寫的綜合能力。

本實驗研究課題一共3名成員，每人教兩個班，每班同學有50人，一共300名學生作為實驗研究對象，每一位老師教學的兩個班，一個作為實驗班，專門教學語塊；一個作為對照班，只教授日常教學方式。實驗期限為兩年（4個學期）。在實驗結束的時，通過對照和分析，對實驗班和對照班的學生進行綜合能力進行對比。

3.實驗假設

（1）語塊教學的教學方法更合適學生，產生了比較積極的影響

（2）實驗班學生英語運用的準確性和流利程度有較為明顯的提升，英語的聽說讀寫能力也是大幅提升。

4.實驗過程

根據語塊教學方法理論把實驗主要分為2個步驟：

（1）課前閱讀

在學生預習的基礎上，準備討論以下幾個問題

1）What measures do we take to prevent suprise attack in our society？

2）What happen in our society？

3）In 1941， Adolf Hitler， leader of Nazi Germany， launched an attack against the Soviet Union， as Russia then was called. Hitler's military might was unequaled. What measures did they take？

（2）精讀課文

課文學習的時候主要采用語塊教學，通過交代背景讓學生有所了解和熟悉，引導學生去辨析和學習如何使用語塊，讓學生有效掌握語塊的使用方法。了解整個文章的脈絡和結構之后，讓學生的寫作能力不斷提高[3]。

5.實驗結果分析

當實驗結束時，對學生進行問卷調查，進行對比。調查結果顯示，實驗班的總體兩年的期末成績高于常規班的成績，第二步就是對學生進行口試，進行口頭作文，全程錄音，為每個學生打分。雖然在筆試中，實驗班和常規班的學生的作文分數相差不大，但是在口語表達上，實驗班能力更勝一籌，非常流利，具有完整的邏輯和準確性。加上實驗班學生平時注意積累，十足的美式英語。

四、結束語

兩年的語塊教學實驗效果和數據說明：語塊教學確實有利于提高獨立學院學生的英語綜合能力，培養他們說出更流利更地道的英語，增強大學生學習英語的自豪感，還能培養他們良好的學習習慣。語塊教學法的進一步實施還需要更進一步的探索和研究，讓高校教學更具質量。

參考文獻：

[1]徐璐.非英語專業學生話語標記詞like的語用功能的實證研究[J].外語電化教學，2015，05：68-73.

[2]黃光艷，孫愛娜.ELF環境對獨立學院ESP課程教學的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，10：7-9.

[3]孫靜，李少林，韓阿維.語塊理論在三本院校大學英語課堂中的應用[J].現代經濟信息，2015，19：397.