結(jié)合單元 繪本閱讀

任慧

【摘要】圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”開展閱讀中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)繪本，讓學(xué)生不僅立足教材的學(xué)習(xí)，還立足本國的傳統(tǒng)節(jié)日，從了解傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，了解傳統(tǒng)文化的歷史，感受繪本——《年》所帶來的濃濃的中國情、中國味。為傳統(tǒng)文化的傳承打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中華傳統(tǒng)文化中華傳統(tǒng)節(jié)日“年”的來歷 孤獨“年”的習(xí)俗熱鬧

【中圖分類號】G622.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0145-02

教學(xué)背景：本組課文以“燦爛的中華文化”為專題，由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚(yáng)中外的畫》四篇課文組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的時候，能夠從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步加深熱愛祖國文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。

本組安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來展開。這個活動既和單元的專題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課堂上，學(xué)生閱讀有關(guān)祖國傳統(tǒng)文化的書和文章，在課余時間，和小伙伴一起通過各種途徑、采用多種方式了解生活中的傳統(tǒng)文化，身邊的傳統(tǒng)文化。這樣做的目的是打通課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。

語文園地中安排的口語交際、習(xí)作和展示臺的內(nèi)容，都是緊緊圍繞本組專題，從交流、展示綜合性學(xué)習(xí)所得的角度安排的，學(xué)生可以用多種形式匯報生活中的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)習(xí)本組課文時，向?qū)W生推薦閱讀了中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)繪本，如《年》《灶王爺》《兔兒爺》《春龍節(jié)》《清明節(jié)》《端午節(jié)》《中秋節(jié)》《元宵節(jié)》《重陽節(jié)》等，讓學(xué)生不僅立足本組教材，還立足本國的傳統(tǒng)節(jié)日，從了解傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，了解傳統(tǒng)文化的歷史，為傳統(tǒng)文化的傳承打下基礎(chǔ)。

教學(xué)特色：結(jié)合單元主題“燦爛的中華文化”，以《年》這一繪本作為補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日，包括傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、習(xí)俗等，多角度了解中華傳統(tǒng)文化的歷史，感受故事中濃濃的中國情、中國味。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀繪本《年》，了解關(guān)于“年”的傳說，初步理解中國“年”的含義。

2.仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，大膽表達(dá)，同伴交流對內(nèi)容的理解和感受。

3.感受故事中濃濃的中國情、中國味。

教學(xué)重點：仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，大膽表達(dá)，同伴交流對內(nèi)容的理解和感受。

教學(xué)難點：感受故事中濃濃的中國情、中國味。

教學(xué)準(zhǔn)備：繪本《年》，PPT課件

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識“年”

1.同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？

2.說到過年啊，老師今天要與同學(xué)們分享一本書，這本書的名字叫《年》。同學(xué)們都看過這個故事了，誰來為大家介紹介紹這是誰啊？“年”從哪兒來的？長什么樣兒？住在哪兒？（出示“年”的模樣圖）

這是怪物“年”，他是寒冬里的孤獨感慢慢聚集在一起而成的一個怪物。難怪他長得與眾不同，不好看。

身體胖胖的，四只眼睛、大嘴巴、尖牙齒、長爪子，一身黑色的毛，樣子怪嚇人的！

住在高高的山上，從來沒有人和他玩。“年”很孤獨。

3.這個叫“年”的怪物從來沒有人和他玩，一定孤獨極了！沒有家人，沒有朋友，沒有人和他說話，沒有人和他一起玩游戲，沒有人與他度過寒冷的冬天。冬天，天氣冷，“年”的心里，更冷了！

二、走進(jìn)“年”

1.我們看看他，“年”在奔跑，發(fā)生了什么事？每到寒冬里最冷的那一天，他就感到更加孤獨。心中的孤獨轉(zhuǎn)成了怒氣，他從山上沖下來，去嚇唬那些落單的人。

2.“落單”的人，是哪些人啊？同樣沒有朋友的人，同樣孤獨的人。

3.誰來說說“年”是怎么嚇唬這些孤獨的人的？突然跳出來，抓住他們，鉆到他們心里。緊緊地籠罩著他們，使他們更加難過，更加寂寞。甚至讓他們心里充滿怨氣，簡直要發(fā)狂。就這樣，這些孤獨的人被“年”完全吞掉！

4.一個孤獨的“年”加上一個孤獨的人，就有兩個孤獨了，1+1=2了。孤獨變多了，孤獨變大了，孤獨變強(qiáng)了！孤獨和孤獨走在了一起，雙倍的孤獨。你發(fā)現(xiàn)這幾張圖是怎么回事？（動作、表情）

“年”很大很大，像巨人；男孩很小很小，縮成一團(tuán)，害怕極了！

5.是啊，兩份孤獨，壓得人喘不過氣來，男孩也受不了了，生氣、憤怒、發(fā)狂。玩具熊被丟在了地上，椅子被踢翻了，電話線被拉得緊緊的。

6.我們看到，畫面上的“年”越變越大了！原來還看到整個“年”，現(xiàn)在只看到“年”的臉了，是一張大特寫。充滿了孤獨、寂寞、害怕和恐懼。“年”現(xiàn)在有六只眼睛了！兩個孤獨跑在了一起，出不來了！

7.“年”找到朋友了嗎？你討厭他嗎？

沒有找到朋友，這樣不是朋友。朋友之間是溫暖的。可是，“年”不懂這些，因為從來沒有人和他玩。他太孤獨了，只是出來嚇唬孤獨的人，不是有意要吞掉這些人的。可能，“年”也想交個朋友吧，這是他的方式。

原來，“年”也挺可憐呢！

三、改變“年”

1.我們怎樣做才能不被“年”抓住，不被“年”吞掉呢？讀了故事，你能教教大家嗎？

①打電話

送問候、送關(guān)心、送大方、送友好、送祝福、送溫暖。打電話找人聊天，同學(xué)、朋友、家人，說說心里話。當(dāng)我們送出了關(guān)心和問候，自己也同樣會收獲祝福和溫暖，心中的孤獨、寂寞就少了。

學(xué)生匯報其它的方式：見面拜年、走親訪友、短信、微信（對不同的人說不同的祝福語）

“新年到，新年到，祝大家……”（加拜年動作）

老人：健康長壽、福壽滿堂

老板：恭喜發(fā)財、年年有余、紅紅火火

孩子：身體健康、快高長大、學(xué)業(yè)進(jìn)步

美女：青春美麗、青春永駐、美麗動人

通用：幸福安康、吉祥如意、心想事成、大吉大利、福到接福、新年快樂

②有過“年”的顏色，許多許多的紅色（吉祥喜慶）

人們聚在一起，放著噼啪響的鞭炮，掛上五彩的年畫，舉著火紅的燈籠，做滿桌的菜，穿上火紅的衣服，熱熱鬧鬧地一塊兒。過年，大家都回家，圍坐在一起吃團(tuán)圓飯，多喜慶，多熱鬧，多溫暖！（滲透過年大家都要返家團(tuán)圓的習(xí)俗）。

2.出示課件：鞭炮，年畫。

3.再看看書中“年”的樣子變化，你觀察到什么動作、表情或細(xì)節(jié)？

“年”變小了，和男孩的大小一樣了。他站在男孩的旁邊，眼神里充滿了好奇、期待、意外和驚喜。

4.我們看看這張跨頁圖，你還發(fā)現(xiàn)了什么？背景顏色的變化，“年”本身顏色的變化。

冷色調(diào)，藍(lán)色，綠色——暖色調(diào)，橙色，紅色，從孤獨到溫暖了。

畫者真了不起，用顏色的變化告訴了我們“年”的變化，讓我們感受到了周圍的變化。

5.連“年”也收到祝福了。他可是第一次有這樣的體驗啊，“年”害羞了，不好意思地臉紅了。他心中的孤獨開始驅(qū)散，心中燃起了一份溫暖。溫暖越來越多，他越來越紅，變哪變，變成了一個可愛的新“年”了！

“年”感受到了開心，有朋友了，溫暖了。自然，他的孤獨就消失了。

6.新年快樂！（出示最后一幅跨頁圖）

四、過新“年”

1.這就是我們今天一起分享的故事《年》。

這就是年的傳說，年的來歷。年，是我們傳統(tǒng)節(jié)日中的大節(jié)，人們聚在一起吃團(tuán)圓飯，熱熱鬧鬧地過年，討個喜慶吉祥。祈福來年紅紅火火，幸福安康。

2.你還知道關(guān)于過年的哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

逛花市、買年桔，買年貨，逛廟會，寫對聯(lián)、掛對聯(lián)，包餃子、在餃子放了硬幣，拜年、走親戚，給小朋友壓歲錢，放煙花，剪窗花貼窗花，猜謎語，吃糖葫蘆，看春節(jié)晚會。

3.作業(yè)

①把《年》的故事講給家人或朋友聽。

②說說自己家的怎么過年的。

板書：

年

“年”新“年”

孤獨熱鬧

冷暖

參考文獻(xiàn)：

[1]繪本中國《年》著文：熊亮繪圖：熊亮明天出版社 2007、9.

[2]《上讀書課啦》（班級讀書會案例精選）作者：周益民主編：竇桂梅/徐冬梅北京師大出版社 2007、3.

[3]《24堂經(jīng)典繪本閱讀課：繪本悅讀十二月》徐魯著北京日報出版社 2015、4.

[4]《世界圖畫書悅讀與經(jīng)典》彭懿著接力出版社 2011、9.

[5]《好繪本如何好》郝廣才著二十一世紀(jì)出版社 2009、10.

課題項目：

“借助繪本閱讀開展中年級主題習(xí)作的研究”，獲得了海珠區(qū)教育科學(xué)“十二·五”教師個人課題立項并在研中。