現(xiàn)代教學(xué)媒體與語(yǔ)文課堂

王嶺

【摘要】現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展要求教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化需要現(xiàn)代技術(shù)的支持。因此語(yǔ)文教學(xué)不可避免的要把現(xiàn)代化的技術(shù)引進(jìn)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的個(gè)體感受和體驗(yàn)，教師的角色是引領(lǐng)，指導(dǎo)，培養(yǎng)，協(xié)助，教與學(xué)的環(huán)境也不僅僅局限于課堂，或者說(shuō)課堂不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教室，而變得更廣闊。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)媒體 現(xiàn)代化 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0146-02

這種改變首先體現(xiàn)在教學(xué)媒體的多樣性與豐富性上。我們先要清楚兩個(gè)概念：媒體和教學(xué)媒體。所謂媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。當(dāng)媒體用于存儲(chǔ)并傳遞以教學(xué)和學(xué)習(xí)為目的的信息時(shí)，就成為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，為教學(xué)與學(xué)習(xí)提供資源環(huán)境和工具。投影、電視電影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的加入，使以黑板、書(shū)本、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為主的課堂，參與教學(xué)活動(dòng)的元素多了，資源環(huán)境更豐富，為教學(xué)實(shí)踐提供的選擇也更多元化了。

現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊與影響，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)間的矛盾越來(lái)越突出，許多教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法在原先規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成，即定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法落實(shí)。在單一課時(shí)或課堂教學(xué)中，一些精心設(shè)計(jì)的整合技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)。原因在于我們把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)做了簡(jiǎn)單的加法，既限制了語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，又使得我們無(wú)法在更廣闊層面上進(jìn)行全局設(shè)計(jì)。同時(shí)，還意識(shí)到并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合于用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果強(qiáng)行使用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，反而適得其反，加重了師生的負(fù)擔(dān)，效果又不明顯。

那么如何在課堂中把教學(xué)媒體運(yùn)用得恰到好處呢？關(guān)鍵在人。教師只有對(duì)媒體的概念有了正確的理解，才能為課堂選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w。從媒體的概念來(lái)看，其核心就是工具，教學(xué)媒體就是服務(wù)于教學(xué)的工具，從而優(yōu)化教學(xué)效果。如果使用者錯(cuò)誤的理解和選擇，既不能發(fā)揮其工具作用，又會(huì)給自己帶來(lái)困擾。

而且教學(xué)媒體的使用效果也會(huì)因人而異。比如，在“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，《給女兒的信》借助視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，有的老師用歌曲《粉紅色的回憶》導(dǎo)入新課，輕松活潑的旋律、清新親切的歌詞很容易將學(xué)生帶入到自己的生活中。而有的老師卻以歌曲《牽手》或《最浪漫的事》作為課程的結(jié)束，讓學(xué)生在充分理解文章要意的基礎(chǔ)上，感悟愛(ài)情的平凡與偉大。可見(jiàn)即使同一種媒體使用的方式不同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的作用也可能會(huì)不同。教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，這就要求教師能夠合理選擇媒體，靈活運(yùn)用媒體，更需要把握媒體的使用時(shí)機(jī)，控制媒體使用的量和度，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)和特性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有意識(shí)的合理的運(yùn)用媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同樣可以創(chuàng)造出各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，提高學(xué)生素質(zhì)。

像在古詩(shī)詞、古文教學(xué)中，使用名家朗讀的音頻資料，利用媒體的“提供示范，引導(dǎo)練習(xí)” 教學(xué)作用，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)聆聽(tīng)朗誦大家精心創(chuàng)作的語(yǔ)言作品，再邊跟讀邊揣摩聲音的高低，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，節(jié)奏的快慢停頓，之后模仿體會(huì)感知通過(guò)聲音再現(xiàn)出的作品韻味、風(fēng)格以及感情色彩，最后鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解有感情的朗讀，效果非常好。例如《木蘭詩(shī)》，朗讀者在讀“安能辨我是雄雌”一句時(shí)，語(yǔ)調(diào)處理為升調(diào)，一下子激發(fā)了學(xué)生的模仿興趣，強(qiáng)烈的戲劇效果也感染了學(xué)生，自主朗讀的熱情極大地爆發(fā)出來(lái)。示范、引導(dǎo)是誦讀過(guò)程的開(kāi)始，而誦讀又是學(xué)生記憶和理解古詩(shī)詞和文章的起始，它也為后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到許多實(shí)際的困難：教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，造成學(xué)生理解困難；學(xué)生不知道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，如自然常識(shí)、時(shí)代背景等。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排使用媒體輔助教學(xué)，拓展資源，協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，收到良好的效果。例如講解白居易的《錢塘湖春行》，針對(duì)學(xué)生不了解西湖，課堂上利用媒體展現(xiàn)西湖的地圖，弄清楚作者游覽西湖的路線，再用圖片介紹西湖十景。學(xué)生頭腦中有這樣一番印象，再去閱讀作品，借助語(yǔ)言文字的力量勾畫(huà)美景，體會(huì)作者的心境。最后要求學(xué)生課下收集有關(guān)西湖的詩(shī)歌，閱讀積累，加深印象。又比如，學(xué)習(xí)居里夫人的文章《我的信念》，先安排學(xué)生觀看電影《居里夫人》，了解作者偉大的一生，感知人物的性格。克服心理上的陌生感，再來(lái)讀文章內(nèi)容更容易理解，認(rèn)識(shí)也更為深刻。像小說(shuō)、戲劇的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用媒體的視頻資料來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的距離感與生疏感。

所以說(shuō)，現(xiàn)代媒體的出現(xiàn)，并不等于傳統(tǒng)教學(xué)的廢棄。各取所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充才更完美。

總之，現(xiàn)代教學(xué)媒體引入課堂，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重大變革，它促進(jìn)了教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式方法的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。作為語(yǔ)文教師，更需要我們從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)媒體等要素，從整體上合理設(shè)計(jì)課堂，最大限度的發(fā)揮出現(xiàn)代媒體的作用，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正走上一條健康、和諧的發(fā)展之路。