數學教學中學生健康心智的培養探析

孫偉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0164-02

重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展、能力全面提升，是當代教育現代化的重要目標和共同趨向。新課標不僅關注學生知識與能力的目標，還關注情感目標，努力讓學生在學習過程中認知與情感兩種因素共同參與，協同作用，在教學中真正實現學習目標多元化，促進學生的和諧發展。充分遵循學生生理和心理發展的規律，采取科學有效手段，在數學教學中培養學生健康心智，對促進教學水平和提高學生素質具有積極的意義。

一、走進學生心靈是培養健康心智的前提

心智模式是根深蒂固于心中，影響人們如何了解這個世界，如何采取行動的許多假設、成見、或甚至圖象、印象，是對于周圍世界如何運作的既有認知。當心智模式與認知事物發展的情況相符時，能有效的指導行動。心智模式的形成是先由訊息刺激，然后經由個人運用或觀察得到進一步的訊息回饋，若自己主觀認為是好的回饋，就會保留下來成為心智模式，不好的回饋就會放棄。心智模式不斷地接收新訊息的刺激，這種刺激的過程可分為“強化”“修正”。 心智模式具有普遍性、偏執性、不斷完善性、兩重性、隱蔽性等特性。學生在學校受教育的過程，與在家庭一樣，都是心智模式的塑造過程。

一些人認為，學生健康心智的培育是德育老師或語文老師的職責，是片面的觀點。數學教師，責無旁貸。數學課在小學生的學業中時間安排占比在至少五分之一，而且新的課程標準將學生教育的功能覆蓋到所有課程。一個數學老師，他首先是個老師，其次才是數學老師；一個數學老師，他首先應該關注的是如何走進學生的心靈，其次才是關注知識方法等的學習。在基礎教育階段的數學教育中，數學是手段、是途徑，教育才是目標。對學生真正的愛，是要引導并促進他們的和諧持續發展，這不僅是情感的付出，而且需要更多智慧的參與。在數學課堂的教學中，涉及健康心智的培養具有豐富的內涵和廣博的范疇，如學生思考的方式，學習的興趣，回答問題的態度，合作精神，作業的習慣、對自己和他人的評價等等。教師在完成教學任務的過程中，要有意識培養學生的健康心智，將智力教育與心理教育、情感教育融為一體，發揮教育的最大效能。“親其師，才能信其道”，教師只有走入學生的心靈深處，理解學生的所思所想，與學生心心相印，才能激發心與心的碰撞，引起共鳴，學生也才能樂學愛學，視教師如親人如朋友。因此，教師在課堂教學中，首先要為人師表，點點滴滴的言行舉止要大方得體，衣著要干凈整潔，談吐要文雅文明，板書要條理清晰，對學生問答要恰如其分評價，因為教師的每一個動作對學生特別是小學生具有典型的示范效應，這些看似小節，但對培養學生健康心智具有不可或缺的作用。

二、教會學生學習是培養健康心智的關鍵

學習是學生的重要任務，學會學習中的一個“會”字含義深刻。不同的功課有不同的學習方法，“數學是思維的體操”，數學的思維方式、學習方式與其他功課有著鮮明的差異。概念的理解、計算的原理，特別是學到的知識來自于生活，又要在生活中應用。會學數學，就是要讓思維打開課堂教室的圍墻，讓知識和技能在生活中盡情使用。教師要把教會學生學習作為教學工作追求的最高目標。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”要不斷地引導學生思考：學到什么程度，怎樣達到這個程度，是否達到了這個程度，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。就教材內容來說，學生在學習時，面對眾多的知識，學生就要進行選擇，確定學習的重點，即學習目標。從較高的層次上來看，學生在學習過程中，還要逐步建立起一套科學的學習方法。學生要真正學會學習，就必須從眾多的知識中搜索必要的信息，從中確立起自己學習的重點。善于制定學習目標，這既是一種應當具備的學習方法，更是一種良好的學習習慣。教師要指導學生學會制定學習目標。教師可結合具體的材料，與學生一塊研究制定學習目標，為學生學會制定學習目標提供必要的方法和思路。之后，學生可自由討論制定學習目標，逐步學會制定學習目標的方法。到最后，學生可獨立制定學習目標，以真正掌握方法，養成習慣。當然，學生要真正學會制定學習目標，還必須學會預定掌握該學習目標需達到的程度，以便在學習過程中能始終朝著這個目標前進。學習目標確立之后，能否選擇有效的學習方法，成為學習能否真正取得成功的關鍵。教師要指導學生思考實現學習目標的最佳方法是什么，以理清學習的思路，鼓勵學生創造新的學習方法，使學生能有意意識地選擇可行的學習方法，使學習過程達到最優化。學生只有積累了一定量的學習方法，才能在學習過程中根據實際情況為其所用。

三、引導自我管理是培養健康心智的目標

在《管理思想史》中，對“管理”是這樣解釋的：管理是人們在社會組織中為實現一定的目標而進行的各種實踐活動。管理具有很強的社會性、組織性，具有明確的目的性，產生著廣泛的影響與作用。在教學教育管理中，管理的主體是教師，管理的客體是學生。從擬寫教學計劃到備課、授課、作業批改、教學評估等教育、教學的每一個環節都體現和滲透著管理活動，不過有的管理活動比較復雜，需要一定的管理技巧和思路，比如課堂教學。所謂“自我管理”是指通過主動采取措施，用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。自我管理的主體是學生，客體也是學生。自我管理的直接動力來源于學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是學生發自內心的行動。

自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。通過學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，既要在課堂教學中培養學生自我管理的能力，也要在豐富多彩的課外活動中培養自我管理能力。制訂嚴密的活動計劃，充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。教師要要扮演好引路人和協調者的角色，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。

四、激發學生興趣是培養健康心智的手段

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。第斯多惠也認為教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、主張教師要努力以整個人格來使教學有興趣。陶行知曾經說過“興趣是最好的老師”。興趣在人的學習和活動中起著重大作用，是獲得知識、調動思維活動的巨大動力。學生在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。所以，教師要善于創設情境使學生在愉快的氣氛中進行學習，這是培養健康心智的良好途徑。小學階段是培養人的思維發展的最佳時期，交給學生思維方法，培養學生思維品質，這是克服應試教育，全面實施素質教育的需求。因此，教師應努力創設寬松和諧的教育環境，使學生保持輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使學生產生超強的記憶力，而且能活躍創造思維，充分發揮心理潛力。

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。在教學中，把抽象的數學形象化，枯燥的數學趣味化，用知識的魅力吸引學生，用教學的藝術感染學生，使學生愛學數學，會學數學。激發興趣應著眼于趣，學習有趣，才能樂于學，學得好，要想變“要我學”為“我要學”，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。教師通過教學活動開發學生的主體意識，培養學生信心、樂觀、自覺性、果斷性、自治力、持久力、理想、動機等等，培養學生克服困難的勇氣、吃苦耐勞的精神、百折不勞的毅力，促進學生健康發展。

五、塑造學生習慣是培養健康心智的補充

俗話說：習慣成自然。傅雷為了把兒子傅聰培養成“德藝俱佳，人格卓越”的藝術家，他把小節當做人生的一面鏡子，時時刻刻循循善誘，細心指導，對教育學生啟迪很大。從點滴小事抓起，指導學生逐步克服不良的學習習慣，在這個基礎上逐漸養成好的學習習慣。每次上課都要檢查課桌上的書本、學具、鉛筆盒，是否按我的要求擺放的井井有條，以便迅速進入學習狀態；每次在上早自習時，檢查學生書本、課業用品是否齊全；經常提醒坐姿要端正，握筆姿勢要正確；注意聽講，發言要舉手，說話聲音要洪亮；抄題時要求抄對數字和符號，計算時方法要使用正確，注意以準為主，先準后快，進位不漏、退位不忘，能口算的口算，能簡算的簡算，一步一回頭，步步檢驗，并持之以恒，反復強調，使學生固化為習慣。幾年的實踐證明，培養學生良好的習慣對提高學習效果，培養學生健康發展有非常重要的意義。

健康的心智的培育，看似無形，柔弱似水，但天長日久，水滴石穿，是個潛移默化的過程，需要每個教育者付出辛勤的勞動。