論心理輔導活動課的“形神兼?zhèn)洹?/h1>
2016-04-19 05:02:50汪豐慧
課程教育研究·下 2016年3期
汪豐慧
【摘要】隨著學校心理健康教育的不斷深入，心理輔導活動課已經(jīng)被廣泛地運用到學校課堂教學和學生管理中。本文對心理輔導活動課程的基本理念、開展心理輔導活動存在的誤區(qū)和心理輔導活動的“形神兼?zhèn)洹比齻€方面來對論心理輔導活動課的“形神兼?zhèn)洹边M行闡述。
【關鍵詞】心理輔導 活動課 形神兼?zhèn)?/p>
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0256-02
心理輔導活動課不同于一般的教學課程，該課程是在學生沒有任何學習壓力的情況下，并為學生提供一個能夠放松心情的學習課堂環(huán)境。然而，在當下很多傳統(tǒng)的心理輔導活動課的教學活動中，卻常常會發(fā)現(xiàn)一些只有華麗外表，注重心理活動課的形式，但是卻沒有將心理輔導活動課程最基本的理念體現(xiàn)出來，無法對學生的心理素質(zhì)進行有效提升。
一、心理輔導活動課程的基本理念
心理輔導活動課的開展需要團隊合作，在開展心理輔導活動的過程中需要充分運用團隊合作、小組討論、相互幫助等方法來促成全體同學之間的交流、溝通，以此來達到心理輔導活動的目標。心理輔導活動課程需要學生能夠通過自省的方式來獲取到相應的感受，在心理輔導活動過程中以學生的情感體驗為主線，讓學生在心理輔導活動課程上達成自我成長。
二、開展心理輔導活動存在誤區(qū)
首先，沒有從根本上解決心理輔導課程的理念與目標，表現(xiàn)為大多數(shù)的心理輔導活動形式多樣，活動效果好，但是卻無法給學生帶來明確的心理輔導效果。其次，有一些教師把心理輔導活動課與品德課程相混淆。認為心理輔導活動課與品德課教學的最終是讓學生健康成長并具備有良好的素質(zhì)，他們把心理輔導活動課看作是品德課的延伸。導致在教學內(nèi)容上強調(diào)學生的思想行為要符合規(guī)范，教師很少以溝通者的身份與學生進行溝通，而是以教育者的身份把整堂課變成說教，從而導致學生心理緊張，使心理輔導活動款染上了濃濃的德育課的色彩。最后，目前大多數(shù)心理輔導活動課的流程為：暖身活動，導入，活動分享，經(jīng)驗整合。課堂模式基本固定，而且小學、初中、高中都基本上沿用這套課堂模式，缺乏應有的變通和創(chuàng)新。
三、心理輔導活動課的“形神兼?zhèn)洹?/p>
1.形神兼?zhèn)洹睦磔o導活動課堂模式的創(chuàng)新
以往心理輔導活動課的“四階段”教學模式在不斷地實踐中也顯露出了自身不少的局限性。要在40分鐘以內(nèi)完成四個階段的教學內(nèi)容，不能使學生去深入體驗與分享，使心理輔導的活動過于零碎、片段化，一個又一個的活動缺乏聯(lián)系，開展的主題活動不夠深入，導致心理輔導活動的效果只停留在淺顯的表層體驗上。崔昌淑指出每一種教學模式都有自己的不同角度和側(cè)重點，能很好地解決教學中的某個問題，但往往忽略了另一些問題。“三段階梯式體驗”教學模式是其在實踐和研究四階段教學模式的基礎上總結(jié)出來的，第一個階段，主要解決學生對主題的初步體驗，使學生對即將開展的活動有一個表層的認識。在教學中，教師可以利用游戲、視頻、故事、簡單的活動來展開。第二個階段，對主題的第二次體驗，使學生對活動有一個基本層面的認識。在教學中，把第一個階段的活動進一步推進和分解，或把活動提高難度和復雜化，使學生在活動中認識基本問題，在情感上有所體悟。第三個階段，在前一階段積累的情感和認知的基礎上，把活動中的認識和體會與自己的心理體驗結(jié)合起來，走入自己的內(nèi)心，而面對個體發(fā)展難題。
2.形神兼?zhèn)洹A段教學模式的價值取向
三階段把學生的體驗放在首位，通過層層遞進的設計使學生有較為深入的體驗，三階段教學模式中一個主題活動貫穿始終的目的是為了幫助學生能有更多的機會分享與交流感受。三階段提倡動靜結(jié)合，在看視頻、聽故事的基礎上添加心理游戲、心理劇、心聲傳遞個別咨詢等動態(tài)活動，讓學生親身參與其中，動靜結(jié)合將對來說具有更強的趣味性和參與性，以動態(tài)活動來帶動學生體驗，從而達到心理輔導的目的。心理輔導活動應設計簡單、易操作才會有更多的教師愿意去實踐并保持長期發(fā)展的動力與信心，使心理輔導活動課能夠有較為長遠的發(fā)展前景。
3.形神兼?zhèn)洹獛熒g的和諧互動是的三階段教學模式的實質(zhì)
教師在心理輔導活動課堂上要建議和諧的師生關系必須要樹立起有原則價值中立、無條件積極接納、非指導性教學三種教學理念，準確把握朋友、引導者、催化劑三種角色，以此來加速和諧師生關系的建立。有原則價值中立是指要以教育為目的，當學生在課堂上出現(xiàn)較明顯的價值偏差的時候，教師要把握引導者的角色，積極利用團隊合作，同學合作，學生自我?guī)椭确绞剑诮鉀Q問題的時候既達成了心理輔導的目的，同時又保護了學生自尊心不受傷害。無條件積極接納是指教師要在學生對心理輔導課堂上的想法時要把握好朋友的角色，以學生為中心，無條件的接納學生的想法，加速學生內(nèi)心世界向教師敞開。非指導性教學是指教師要把握好催化劑這一角色，以情感為基礎來發(fā)揮學生的潛能，通過師生之間的合作來促進學生的自我升華。
心理輔導活動課時是當前對學生開展心理健康教育的首要方式，只有讓心理輔導活動不光有華麗光鮮的外表，同時還要有內(nèi)涵，只用做到有心理輔導活動課做到形神兼?zhèn)洌拍茉趯捤伞⑵降取⒑椭C的氛圍中幫助學生自我成長。
參考文獻：
[1]徐惠娟，周楊經(jīng).對心理輔導活動課專業(yè)化問題的幾點思考[J].中小學心理健康教育，2012，（06）：15-17.
[2]崔昌淑.心理輔導活動課的教學模式與專業(yè)突破[J].中小學心理健康教育，2012，（19）：10-11.
[3]鐘志農(nóng).是心理課，還是思品課？或是……——談心理輔導活動課的“四個區(qū)別”[J].思想理論教育，2007，（18）：80-83.
[4]朱久良.對心理輔導活動課的幾點認識[J].校園心理，2009，（06）：415-417.
[5]尹曉軍，徐兒.心理輔導活動課：學科性質(zhì)、活動基點與教學成效[J].中小學心理健康教育，2012，（19）：4-6.
汪豐慧
【摘要】隨著學校心理健康教育的不斷深入，心理輔導活動課已經(jīng)被廣泛地運用到學校課堂教學和學生管理中。本文對心理輔導活動課程的基本理念、開展心理輔導活動存在的誤區(qū)和心理輔導活動的“形神兼?zhèn)洹比齻€方面來對論心理輔導活動課的“形神兼?zhèn)洹边M行闡述。
【關鍵詞】心理輔導 活動課 形神兼?zhèn)?/p>
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0256-02
心理輔導活動課不同于一般的教學課程，該課程是在學生沒有任何學習壓力的情況下，并為學生提供一個能夠放松心情的學習課堂環(huán)境。然而，在當下很多傳統(tǒng)的心理輔導活動課的教學活動中，卻常常會發(fā)現(xiàn)一些只有華麗外表，注重心理活動課的形式，但是卻沒有將心理輔導活動課程最基本的理念體現(xiàn)出來，無法對學生的心理素質(zhì)進行有效提升。
一、心理輔導活動課程的基本理念
心理輔導活動課的開展需要團隊合作，在開展心理輔導活動的過程中需要充分運用團隊合作、小組討論、相互幫助等方法來促成全體同學之間的交流、溝通，以此來達到心理輔導活動的目標。心理輔導活動課程需要學生能夠通過自省的方式來獲取到相應的感受，在心理輔導活動過程中以學生的情感體驗為主線，讓學生在心理輔導活動課程上達成自我成長。
二、開展心理輔導活動存在誤區(qū)
首先，沒有從根本上解決心理輔導課程的理念與目標，表現(xiàn)為大多數(shù)的心理輔導活動形式多樣，活動效果好，但是卻無法給學生帶來明確的心理輔導效果。其次，有一些教師把心理輔導活動課與品德課程相混淆。認為心理輔導活動課與品德課教學的最終是讓學生健康成長并具備有良好的素質(zhì)，他們把心理輔導活動課看作是品德課的延伸。導致在教學內(nèi)容上強調(diào)學生的思想行為要符合規(guī)范，教師很少以溝通者的身份與學生進行溝通，而是以教育者的身份把整堂課變成說教，從而導致學生心理緊張，使心理輔導活動款染上了濃濃的德育課的色彩。最后，目前大多數(shù)心理輔導活動課的流程為：暖身活動，導入，活動分享，經(jīng)驗整合。課堂模式基本固定，而且小學、初中、高中都基本上沿用這套課堂模式，缺乏應有的變通和創(chuàng)新。
三、心理輔導活動課的“形神兼?zhèn)洹?/p>
1.形神兼?zhèn)洹睦磔o導活動課堂模式的創(chuàng)新
以往心理輔導活動課的“四階段”教學模式在不斷地實踐中也顯露出了自身不少的局限性。要在40分鐘以內(nèi)完成四個階段的教學內(nèi)容，不能使學生去深入體驗與分享，使心理輔導的活動過于零碎、片段化，一個又一個的活動缺乏聯(lián)系，開展的主題活動不夠深入，導致心理輔導活動的效果只停留在淺顯的表層體驗上。崔昌淑指出每一種教學模式都有自己的不同角度和側(cè)重點，能很好地解決教學中的某個問題，但往往忽略了另一些問題。“三段階梯式體驗”教學模式是其在實踐和研究四階段教學模式的基礎上總結(jié)出來的，第一個階段，主要解決學生對主題的初步體驗，使學生對即將開展的活動有一個表層的認識。在教學中，教師可以利用游戲、視頻、故事、簡單的活動來展開。第二個階段，對主題的第二次體驗，使學生對活動有一個基本層面的認識。在教學中，把第一個階段的活動進一步推進和分解，或把活動提高難度和復雜化，使學生在活動中認識基本問題，在情感上有所體悟。第三個階段，在前一階段積累的情感和認知的基礎上，把活動中的認識和體會與自己的心理體驗結(jié)合起來，走入自己的內(nèi)心，而面對個體發(fā)展難題。
2.形神兼?zhèn)洹A段教學模式的價值取向
三階段把學生的體驗放在首位，通過層層遞進的設計使學生有較為深入的體驗，三階段教學模式中一個主題活動貫穿始終的目的是為了幫助學生能有更多的機會分享與交流感受。三階段提倡動靜結(jié)合，在看視頻、聽故事的基礎上添加心理游戲、心理劇、心聲傳遞個別咨詢等動態(tài)活動，讓學生親身參與其中，動靜結(jié)合將對來說具有更強的趣味性和參與性，以動態(tài)活動來帶動學生體驗，從而達到心理輔導的目的。心理輔導活動應設計簡單、易操作才會有更多的教師愿意去實踐并保持長期發(fā)展的動力與信心，使心理輔導活動課能夠有較為長遠的發(fā)展前景。
3.形神兼?zhèn)洹獛熒g的和諧互動是的三階段教學模式的實質(zhì)
教師在心理輔導活動課堂上要建議和諧的師生關系必須要樹立起有原則價值中立、無條件積極接納、非指導性教學三種教學理念，準確把握朋友、引導者、催化劑三種角色，以此來加速和諧師生關系的建立。有原則價值中立是指要以教育為目的，當學生在課堂上出現(xiàn)較明顯的價值偏差的時候，教師要把握引導者的角色，積極利用團隊合作，同學合作，學生自我?guī)椭确绞剑诮鉀Q問題的時候既達成了心理輔導的目的，同時又保護了學生自尊心不受傷害。無條件積極接納是指教師要在學生對心理輔導課堂上的想法時要把握好朋友的角色，以學生為中心，無條件的接納學生的想法，加速學生內(nèi)心世界向教師敞開。非指導性教學是指教師要把握好催化劑這一角色，以情感為基礎來發(fā)揮學生的潛能，通過師生之間的合作來促進學生的自我升華。
心理輔導活動課時是當前對學生開展心理健康教育的首要方式，只有讓心理輔導活動不光有華麗光鮮的外表，同時還要有內(nèi)涵，只用做到有心理輔導活動課做到形神兼?zhèn)洌拍茉趯捤伞⑵降取⒑椭C的氛圍中幫助學生自我成長。
參考文獻：
[1]徐惠娟，周楊經(jīng).對心理輔導活動課專業(yè)化問題的幾點思考[J].中小學心理健康教育，2012，（06）：15-17.
[2]崔昌淑.心理輔導活動課的教學模式與專業(yè)突破[J].中小學心理健康教育，2012，（19）：10-11.
[3]鐘志農(nóng).是心理課，還是思品課？或是……——談心理輔導活動課的“四個區(qū)別”[J].思想理論教育，2007，（18）：80-83.
[4]朱久良.對心理輔導活動課的幾點認識[J].校園心理，2009，（06）：415-417.
[5]尹曉軍，徐兒.心理輔導活動課：學科性質(zhì)、活動基點與教學成效[J].中小學心理健康教育，2012，（19）：4-6.
