提高小學生解決數學問題的能力

張智鋒

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0147-01

在當今強調素質教育的理念下，我們的教學方法也隨著教材的改變做著相應的調整與改變。力求讓學生在學習的過程中，對問題的認識與解決不要只停留在老師講解課本出示問題上，而是要讓學生自主地發現問題，并采用多種方式解決問題。德國教育學家第斯多惠深刻地指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。可見，教學活動不能單純地依賴于模仿與記憶，更應該教學生學習的方法，解決問題的方法。讓學生通過動手實踐，自主鉆研、探索，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境界。這樣我們才能為學生的可持續發展奠定基礎。下面我就本人在教學過程中有效地培養、提高學生解決問題的能力，從以下幾點與大家探討。

一、激發學生發現問題，提出問題的能力

在課堂教學中，老師不但要給學生講授知識，教給他們學習的方法，而且要在教學中有意無意引導學生去發現問題，讓學生結合內容提高有效的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，老師要在具體的教學中，努力激發學生發現問題，用自己的發現給出條件，提出問題，并熟練運用自己所學的知識與解題的經驗解決問題。比如，在教學《烙餅問題》中，我讓學生動手烙餅，其實就是10張圓紙片，我要求是每面餅烙時需要3分鐘，兩面都要烙，每次最多烙2張。讓學生先烙雙數，這個非常容易了，大家都做得很好。然后我又引導學生發現：烙雙數張時，鍋都沒空著，這樣最節省時間。然后烙單數張的，從烙3張開始，2張烙2次，1張也得烙2次，共需4次。這時就有學生提出了問題，老師有更節省時間的方法嗎？烙最后一張時，鍋一半是空的，這不浪費了資源了嗎？于是，我給他們時間，讓他們摸索出更節省時間的烙餅方法。在這樣的教學活動中，不但激發了學生發現問題、解決問題的能力，而且增加了學生的學習興趣，調動了他們的學習的積極性。

二、教學生學會分析，掌握問題的根本

小學生由于受年齡的限制，理解能力有限。他們在做題時只能看到表面的問題，看不到問題背后的問題，或者對委婉一些的問題就不能深入地理解。作為數學老師，在教學中我們不但要激發學生發現問題，提出問題，而且要讓他們對應用題要學會認真閱讀，理解題意，理清條件和問題，運用動作、圖解、畫圖等方法表示應用題的條件和問題，然后再運用各種方法分析應用題，并通過解析題中的數量關系，進行判斷、推理、選擇算法。對計算題要做到在理解、分析后，能細心、快速、準確、合理的計算，并驗算。在教學中我們如果能遵循這樣的做題原則，引導學生分析問題，掌握問題根本，進而結合問題，調動自己的所有的數學知識與解題經驗，運用最簡便的方法與技巧進行解題，一定會在長期的練習與訓練中提高學生解決問題的能力，并能讓他們對所學的知識達到融會貫通，舉一反三的熟練程度。

三、設計有效的練習，提高學生解決問題能力

在小學數學教學中，教師再不能像傳統的課堂教學那樣，一堂課快結束時才讓學生匆匆做課后的練習。根本不考慮練習的有效性，只追求那套掛在嘴上的講練結合。這樣不但會打擊學生練習數學的積極性，也會導致他們應付了事。所以，隨著新課程改革教學理念的不斷深入，我們不但要關注課堂教學的有效性，還應關注練習設計的有效性，結合教材內容精心設計一些有梯度、有拓展性和開放性的數學練習，提高學生解決數學問題的能力。如學習“路程、時間與速度”時，我給學生了這樣一道典型題：客車，貨車，小轎車都從A地到B地，貨車每小時行50千米，客車每小時行60千米。貨車和客車同時從A地出發2小時后，小轎車才從A地出發，小轎車12小時追上了客車。問小轎車在出發后幾時追上貨車？學生們經過獨立思考、分析，劃劃算算后，答道小轎車在出發后5小時追上了貨車。這樣的題不但是學生生活中熟悉的題型，而且相對典型，學生在做題時要經過好幾個步驟的分析，然后像闖關一樣一個個的解決問題，最后得出答案。如此，不但激發了學習解題的興趣，同時也提高了學生解題水平。

四、在教學中設置懸念，提升學生的思維能力

問題是數學的靈魂。如果把數學課堂當成語文課堂一樣地講述、描繪，那會大大打擊學生學習數學的興趣，讓學生對數學的學習沒有創造性，更沒有開拓性。在數學教學中，為了調動學生的積極性，開拓學生的思維，教師一定要善于運用一些懸念，調動學生求知的欲望，讓學生參與教學過程，積極探索，才能使他們抓住學習的重點、難點。

總之，在數學教學中，我們要善于運用各種方法，激發學生求知欲，調動他們學習的積極性，讓學生在學習中善于發現問題，提出問題。并在他們發現問題與提出問題的過程中獲取更多的知識，提高學習、解決問題的能力。這符合我國的素質教育追求，也符合時代對數學教學提出的新要求。