信息技術(shù)課堂中軟件自學能力的培養(yǎng)

姚水花

【摘要】一個人所學到的知識，對于一生所學習的知識來說，猶如九牛一毛。尤其是實用技術(shù)，實用技術(shù)需要走上社會后根據(jù)需要通過自學來補充和完善。本文研究怎樣培養(yǎng)學生的軟件自學能力，提出了在信息技術(shù)課堂上，培養(yǎng)學生軟件自學能力的教學方法。

【關鍵詞】信息技術(shù) 軟件自學 問題探究法

【基金項目】本文是全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題《信息技術(shù)課中應用軟件自學能力培養(yǎng)的研究》的階段性成果。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0156-02

一、問題的提出

（一）培養(yǎng)學生自學能力的需要

學習能力比知識本身更重要。一個人一生的全部知識中有10%是在學校學到的，其余90%都是在工作中不斷地學習獲得的。

（二）具備軟件自學能力是適應新時代的要求

目前，軟件行業(yè)迅速發(fā)展，目前每年上市的國產(chǎn)軟件新品種達1000個左右，其中，部分軟件隨著電腦系統(tǒng)的升級，不斷推出功能更加強大的版本，需要使用者自學。

（三）信息技術(shù)課堂教學的需要

學生在日常軟件的使用中，碰到自己不能解決的問題，往往不能獨立解決，對于老師沒有提及的知識點，不知道怎樣運用已學知識自學。

二、相關理論

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為，任何知識在為個體接收之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威性可言。所以，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接收的理由。學生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。

（二）問題探究法

問題探究法是指在教學過程中創(chuàng)造條件，讓學生提出問題，以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結(jié)論，使學生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。問題探究法以問題為中心，以探究為教學活動形式。旨在課堂教學中，通過師生互動探究問題的解決，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、軟件自學能力培養(yǎng)教學模式

（一）建構(gòu)主義的教學模式

與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式是：在教學過程中以學生為中心，知識是學生建構(gòu)意義的對象，媒體是用來創(chuàng)設情境，作為學生自主學習、探索知識的工具?；趩栴}的教學方法是根據(jù)建構(gòu)主義理論開發(fā)的，是比較成熟的教學方法之一。根據(jù)建構(gòu)主義的教學理論，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，在本課題研究中，課堂上采取問題探究法開展教學研究。

（二）軟件自學能力培養(yǎng)的教學階段

軟件自學能力培養(yǎng)過程中，使用問題探究法進行教學，問題探究法的核心是學生帶著問題進行探究學習，主要有三個階段：激疑階段——教師創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習興趣；探究階段——教師引導學生提出解決問題的假設，教師再引導學生進行分析探究；釋疑階段——讓學生通過所設計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。

根據(jù)問題探究法的教學階段及軟件自學能力的學習方法特點，在信息技術(shù)教學中進行軟件自學能力培養(yǎng)，教學的實施步驟有：情景引出、任務要求、作品制作（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題）、作品點評（展示作品、指出不足、修改提示、學生修改）。軟件自學能力培養(yǎng)的教學實施步驟如圖1所示。

（1）情景引出：教師根據(jù)教學內(nèi)容設計符合生活、學習實際的教學情景，引出探究任務，激發(fā)學生的學習興趣；提出探究問題，引導學生思考解決問題的辦法，但不提供具體的技術(shù)和方法，要求學生自學所需要的軟件操作。

（2）任務要求：教師根據(jù)教學任務、教學情景，設計探究任務，提供完成任務的素材及學習資源。設計任務要有一定的階梯性，以滿足不同層次的學生；設計開放式的任務要求，即完成的作品可以多樣化，不限定學生制作同一內(nèi)容的作品，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（3）作品制作：學生根據(jù)探究任務，完成作品。學生在探究過程中，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，最后通過自學或者尋求幫助解決問題，這樣有利于學生形成深刻的記憶，培養(yǎng)學生的軟件自學能力。

（4）作品點評：作品點評階段，先展示學生作品，指出具體不足的地方、教師對個別學生的作品進行局部修改，與學生的作品進行修改前后對比，可以讓學生對作品的修改效果一目了然，然后學生根據(jù)教師講解進行最終修改，并提交作品。

四、案例分析

高中一年級信息技術(shù)課《信息技術(shù)基礎》第二章第四節(jié)《2.4綜合活動：設計一個旅行計劃》運用問題探究法進行教學，教學過程以學生自學探究為主。本校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中，學生的信息技術(shù)水平參差不齊，大部分學生對ppt演示文稿的制作不熟練，有些甚至沒有接觸過，因此任務要求難度不大。

1.情景引出：教師根據(jù)教學內(nèi)容設計符合生活、學習實際的教學情景，根據(jù)學生的實際生活情況，教師設計了如下的教學情景：“世界很大，我們?nèi)タ纯础?，根?jù)熱門的話題語，引出“走出校園、走進社會，讓我們?nèi)谌肷?、感受生活，讓我們懂得如何與社會和自然和諧相處，讓我們了解自己、肯定自我的價值。假期到來的之前，讓我們設計一個旅行計劃?！?/p>

2.任務要求：教師根據(jù)教學任務、教學情景，設計探究任務，并提供完成任務的素材及學習資源。不同的人旅游的目的不同，任務要求：選擇自己喜歡的角色，根據(jù)你旅游的目的，完成旅行計劃。

3.作品制作：學生根據(jù)探究任務，完成作品。具體過程如下： （1）教師提出具體要求：學生確定自己要去的旅游目的地，例如可以是桂林、云南、西藏、北京等等，還可以是國外，計劃要進行經(jīng)費預算，出游時間自己決定，可以是三天，或者五天；內(nèi)容包含：目的地介紹、交通住宿、當?shù)鼐包c、當?shù)孛朗?；演示文稿要有目錄，?nèi)容要穿插圖片。教師根據(jù)學生的實際情況提供參考資源。

（2）學生根據(jù)教師提出的任務要求及模板獨立完成任務，在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，學生在制作過程中，提出問題：怎樣插入圖片？怎樣修改背景？學生可以通過獨自摸索或者向教師和同學的請教解決問題。

學生完成作品，提交到教師機。

4.作品點評：作品點評階段，教師展示學生作品，指出不足，進行修改，反饋完成后，學生對自己的作品再進行修改。例如：在本節(jié)，劉同學提交作品如圖2所示，這個版面存在一些問題：文字字號太大、標題不突出、版面設計不協(xié)調(diào)等，經(jīng)過教師修改后如圖3所示：

通過老師的點評，修改示范，學生不但能掌握ppt軟件使用，對于版面的排版和美化，也可以進一步提高學生的隱性知識，懂得排版的技巧：標題、文字、圖片的顏色要接近，字體大小和圖片比例要和諧，標題要突出。

五、總結(jié)

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，軟件自學能力尤為重要。在信息技術(shù)課中，筆者通過問題探究法培養(yǎng)學生的軟件自學能力，經(jīng)過實踐研究，證明問題探究法在信息技術(shù)課中的應用可以提高學生的軟件自學能力。問題探究的過程，就是學生思考和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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