從日常教學著手 逐步引入思維導圖

楊舒

【摘要】思維導圖方法對初中物理教學有著十分重要的意義，有利于學生發展思維，提高能力。本文對如何將思維導圖引入初中物理教學等問題進行討論分析。

【關鍵詞】思維導圖 物理教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0170-01

思維導圖是由英國著名心理學家東尼·博贊在世紀年代創立的，是當今盛行于教育界的一種思維工具和學習方法。博贊在其著作《大腦使用說明書——思維導圖》中提出，思維導圖就是通過對大腦的訓練 ，讓其使用起來更輕松 ，更便捷，效率更高，效果更好。[1]將思維導圖運用于物理教學中，可將有聯系的知識點用簡單的色彩、線條、文字等表示出來，并展示各關鍵詞之間的邏輯思維，在幫助學生進行記憶、理解、學習那些復雜的知識點的同時，對開發學生思維能力，提高學生學習能力有著十分重要的作用。

中學物理教學的任務是學習知識、技能、方法，發展能力，形成品格，樹立觀點。[2]而應用思維導圖優化中學物理課堂教學，則能夠幫助學生在學習物理知識的過程中發展思維，形成良好的學習方法，提高學習成績，發展學習能力。如何在教學中引入并合理運用思維導圖成為提高學生學習能力的關鍵。

一、引入思維導圖

思維導圖對教師來說是新事物，對于學生來說也是新方法，所以，什么是思維導圖、如何繪制思維導圖是迫切需要讓學生了解的主要問題。

然而，向學生介紹思維導圖時呈現大量的資料文字只會讓學生覺得枯燥無味不愿學習。所以，從實際運用出發，通過展示思維導圖在生活中的運用從而引起學生的學習興趣是促進學生學習此方法的有效途徑。在介紹思維導圖時，筆者并未直接將思維導圖用在物理課教學上，而是利用思維導圖對生活中的一些問題進行頭腦風暴，例如設計如何一次活動，策劃一次旅行，學生十分感興趣。在學生逐漸熟悉思維導圖的模式并認識到它可以幫助我們分析、思考、拓展思維、提高思維的邏輯性后再向學生介紹什么是思維導圖、如何繪制思維導圖。

二、將思維導圖運用于教學當中

在教學當中運用思維導圖是十分有必要的。學生在學習階段接觸到的知識量非常大，若這些知識只是凌亂的散落在記憶的各個角落便不利于學生提取知識并進行知識的遷移；若學生儲存在大腦中的知識是按照一定的邏輯結構排列，則有利于其實現知識的整合，從而方便提取、運用。由此，思維導圖在教學當中的運用可首先嘗試于知識的展現和整合。

在學生學習思維導圖的初期，還不能較好的繪制思維導圖，教師可將授課板書以思維導圖的形式呈現，也可以利用半開放式思維導圖讓學生逐步學會繪制方法，并通過課堂上的對比分析使其逐漸完善繪制技能從而利用此方法提高個人的學習力。

三、思維導圖運用的拓展

通過一段時間的練習和強化，在學生逐步掌握思維導圖后可將其運用于教學中的許多方面，例如：課前預習、課后復習、難題解題，或者是單純的思維訓練。其中，通過對比分析課前預習和課后復習的兩幅思維導圖還可以反映出學生學習新知識前后思維能力和知識結構的變化，幫助學生認知所學習的新知識和新技能，也為學生提高預習能力有一定的幫助。

四、結語

在運用思維導圖進行教學的過程中，教師會發現學生在繪圖過程中的各類問題，如層次交疊，用詞繁瑣等，教師可進行歸納、整理，反思教學從而優化教學模式，實現教學相長。相信通過師生共同努力，定能將思維可視化技術引入教學中的方方面面，幫助教師提高教學水平，更重要的是幫助學生提高學習能力，促進學生終身發展。

參考文獻：

[1][英]博贊.試大腦使用說明書——思維導圖[M].張鼎昆，徐克茹 ，譯.北京 ：外語教學與研究出版社，2005，4.

[2]宋善炎.物理教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002，15.