初中化學課堂提問的不足及有效方法

舒小鳳

摘要：化學是初中課程體系的重要組成部分，但由于化學式繁多、知識原理性強，而初中生又是第一次接觸化學這門學科，導致很多學生對化學學習產(chǎn)生畏難情緒，學習效果不理想，甚至出現(xiàn)學生放棄化學這門學科的情況。本文分析了初中化學課堂提問的不足，探討了初中化學課堂提問的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中化學課堂 提問不足 有效方法

隨著化學教學的不斷深入，化學知識的難度也在不斷增加。最初接觸化學這門學科時，部分化學教師喜歡一股腦兒地向?qū)W生提出大量問題，認為這是在培養(yǎng)學生的問題意識。殊不知對于學生，尤其是學困生來說，大量知識的涌入，會使他們一時難以接受和掌握。

一、初中化學課堂提問的不足

在化學課程傳統(tǒng)教學模式下，很多教師仍然走應(yīng)試教育的路線，單純地給學生灌輸書本知識，學生被動地接受，甚至有的教師要求學生背誦課文內(nèi)容，導致學生對化學學習產(chǎn)生反感和厭煩的心理，失去學習化學的興趣。

在課堂教學過程中，教師都會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，但是部分教師提出的問題，并沒有經(jīng)過認真的推敲，缺乏提問的意義，不僅浪費寶貴的課堂教學時間，還影響學生化學學習的質(zhì)量。

二、初中化學課堂提問的有效方法

1.具有過渡性的提問

在化學教學中，有效提問是一門學問。在提問之前，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，制訂有效的提問方法，循序漸進，遵循從簡單到復(fù)雜的提問原則。教師先提簡單問題，可以提高學生的自信心，從而促使學生更好地解決復(fù)雜問題。如在教學《物質(zhì)的分類》時，教師可以根據(jù)物質(zhì)的內(nèi)容提問，提出關(guān)于物質(zhì)的簡單問題，如物質(zhì)是由什么構(gòu)成的，其重要組成部分是什么等。在學生回答完之后，教師再提出一些比較復(fù)雜的問題，如分子的定義等。這樣，既可以讓學生回憶之前學過的知識，間接升華已有知識，又能增強學生學習化學的信心，激發(fā)學生學習化學的興趣。

2.具有針對性的提問

要在化學課堂上進行有效提問，教師必須了解每位學生的實際情況，結(jié)合每位學生的學習情況和學習態(tài)度，提出具有針對性的問題。這樣，才能更好地幫助學生掌握化學知識，激發(fā)他們學習化學的興趣。如面對化學水平較高、接受能力較強的學生時，教師可以提出一些比較復(fù)雜的問題：濃硫酸和銅反應(yīng)的化學式，Cu+2H2SO4（濃）=CuSO4+SO2↑+2H2O等。

3.找準時機提問

提問的時機是指在上課過程中，教師對一些關(guān)鍵的知識點進行提問，促使學生把這些知識點串聯(lián)起來。教師只有找準時機，結(jié)合知識點進行提問，才能起到啟發(fā)學生思考、鞏固和復(fù)習化學知識的作用。如教師向?qū)W生提問“氧氣和碳的反應(yīng)過程是怎樣的，其化學式是什么”時，可以是在剛演示完“氧氣和碳的反應(yīng)”實驗時，可以是本課小節(jié)時，也可以作為下一節(jié)課的導入。如果學生認真觀察并思考了演示實驗，就不難回答出：“碳在純氧中劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出大量的熱，其方程式：C+O2=CO2。”

三、總結(jié)

總而言之，有效的提問取決于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教師只有合理的設(shè)置提問，才能促使學生在初中化學課堂上踴躍回答問題，激發(fā)學生學習化學的興趣。同時，教師要及時給回答問題的學生進行評價，表揚回答得好的學生，鼓勵回答出現(xiàn)錯誤的學生，告訴他們不要灰心喪氣，要注意自己的問題出在哪里，下次回答問題時就要避免類似的錯誤。筆者相信，掌握了課堂提問的技巧，一定能有效提高課堂教學效率。

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（作者單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學）endprint