論從心理學(xué)視角探究高校學(xué)生工作

張榮杰

摘 要 心理學(xué)知識在社會各個領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，在高校學(xué)生工作中也不例外。本文擬從心理學(xué)角度對大學(xué)生的心理發(fā)展階段和心理特征進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，結(jié)合工作實際狀況，探索心理學(xué)知識在高校學(xué)生工作中的實踐作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 日常管理 心理學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校學(xué)生工作需要多方面的知識儲備和技能，心理學(xué)知識無疑是其中不可或缺的組成部分。依托于心理學(xué)知識，學(xué)生工作者可以更好地認(rèn)識大學(xué)生所處的人生階段、心理特征，更好地從理論層面審視工作中遇到的問題。此外，心理學(xué)知識的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生擺脫心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

1發(fā)展心理學(xué)視角下的大學(xué)生階段心理特征和幫扶策略

發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。該學(xué)說起源于1882年誕生的兒童心理學(xué)。隨著兒童心理學(xué)研究的時段范圍不斷延伸，1957年美國《心理學(xué)年鑒》第一次使用“發(fā)展心理學(xué)”，標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的誕生。

心理發(fā)展作為發(fā)展心理學(xué)的研究對象，包含著兩層含義。廣義的心理發(fā)展是指包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。在劃分發(fā)展階段，探索階段特征方面，發(fā)展心理學(xué)博采精神分析、行為主義、新皮亞杰主義等各派的理論和學(xué)說。

這些學(xué)說從生理需求、心理活動規(guī)律、社會需要、思維發(fā)展模式等角度對人的發(fā)展階段進(jìn)行劃分和詳細(xì)論證。雖然各派學(xué)說都各有所側(cè)重，但通過綜合考量，我們還是可以勾畫出大學(xué)生所處階段的基本心理特征。

大學(xué)生處于青春期，思維活躍，生理機(jī)能和性的欲望加速提升，階段任務(wù)為獲得親密感，避免孤獨感。親密感不僅僅限于愛情、友情、親情帶來的親密，還包括融入社會，與廣闊的外部世界建立聯(lián)系，獲得歸屬和親近感的需求。這種親密不僅來自現(xiàn)實世界，在當(dāng)今新媒體時代也來自于網(wǎng)絡(luò)。身邊親近感缺失、孤獨無助，是導(dǎo)致許多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的一個不可忽視的因素。就心理機(jī)能而言，大學(xué)生處在心理機(jī)能發(fā)展的最后階段，其抽象思維能力和將外部語言、文化等因素帶來的刺激內(nèi)化的能力不斷提升。該階段也是大學(xué)生終生學(xué)習(xí)過程中，最重要、最黃金的時期。

由于大學(xué)生思維模式和心智水平尚處在走向成熟的過程中，在學(xué)生日常管理中，要尊重學(xué)生尋求獨立自主的訴求和心聲，平等對待學(xué)生。另一方面，要看到學(xué)生的心智發(fā)展水平還處在一個動態(tài)的過程，還有較多的不成熟、不穩(wěn)定的成分，注意加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的辨別能力和自我調(diào)適能力。

針對大學(xué)生獲得親密感和避免孤獨的心理需要， 要大力開展班級和團(tuán)支部建設(shè)，鼓勵學(xué)生會和各種社團(tuán)活動，為大學(xué)生自主獲取親密感提供渠道，尤其要注意針對性格過于內(nèi)向、家庭情況特殊的學(xué)生開展工作，積極建立和修復(fù)這些學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，避免因孤獨感誘發(fā)心理問題。

對沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生開展教育和幫扶之時，要注意考量心理因素，從心理層面了解學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過參與集體活動，和身邊的同學(xué)交流等方式，幫助在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中尋求親密感的同學(xué)，感受身邊切實的親密，走出虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，積極面對大學(xué)生活。

2行為心理學(xué)視角下的大學(xué)生行為習(xí)慣特征及調(diào)適方法

行為心理學(xué)是20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國的一個心理學(xué)流派，創(chuàng)建人為美國心理學(xué)家華生。行為心理學(xué)研究行為在于查明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，以便根據(jù)刺激推知反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)推知刺激，通過“強(qiáng)化”、“懲罰”、“消退”、“泛化”等方法達(dá)到預(yù)測和控制人的行為的目的。

行為心理學(xué)由動物推及人的研究思路飽受質(zhì)疑，但能解釋人類的很多心理現(xiàn)象，對于大學(xué)生日常教育和管理有著重要的指導(dǎo)和借鑒作用。

首先，我們要尊重學(xué)生的人格。無論獎懲，都要符合國家法律和社會道德規(guī)范，不能侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)。其次，深刻理解“強(qiáng)化”、“懲罰”、“分化”、“泛化”、“消退”等概念的內(nèi)涵和外延，了解運用這些概念可能遇到的問題和處理辦法。最后要選擇正確的時機(jī)和方法。行為心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“刺激”要適時、適度。只有及時、恰當(dāng)?shù)摹按碳ぁ保拍芷鸬秸{(diào)節(jié)行為的效果。

具體而言，針對學(xué)生出現(xiàn)的逃課、酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況，我們要予以行為心理學(xué)視角的懲罰，這個懲罰包括正懲罰，例如勒令學(xué)生寫檢討、做出道歉等，也包括負(fù)懲罰，例如剝奪某一獲得的榮譽(yù)或是某個時間段的評獎、評優(yōu)資格等。一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤，懲罰要及時，力度要恰當(dāng)，要能形成行為心理學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的刺激，從而達(dá)到引起行為改變的效果。

對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好的行為，學(xué)生工作者要及時給予“強(qiáng)化”，例如口頭表揚、評獎評優(yōu)，樹立榜樣等。以此來鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持好的行為，并帶動更多的學(xué)生來參與到良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程之中。 對正確的予以“強(qiáng)化”，對錯誤及時“懲罰”，從而通過“刺激”達(dá)到調(diào)節(jié)行為，實施管理和教育的目的。

3認(rèn)知心理學(xué)視角下的大學(xué)生學(xué)業(yè)問題及對策

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。它把人腦看（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第20頁）作類似于計算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)人頭腦中已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識活動有決定作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的整體性。

由此可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際上是一個接受信息并結(jié)合已有的知識和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義重構(gòu)并進(jìn)行儲存的過程。這就要求在開展教育教學(xué)活動之時，充分重視學(xué)生的主體作用，考慮到學(xué)生的實際知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置要注重知識協(xié)調(diào)和先后次序，以利于學(xué)生能更好地利用已有的知識結(jié)構(gòu)理解掌握新的知識。此外要考慮到認(rèn)知過程的整體性，學(xué)科設(shè)置要有交叉、有融合，利于學(xué)生從整體上吸收信息，并完成意義重構(gòu)，內(nèi)化為自身的知識儲備。

在大學(xué)生日常教育管理中，要多鼓勵學(xué)生積極探索，組織好科技競賽、挑戰(zhàn)杯等活動，打造平臺，給學(xué)生提供探索和展示的機(jī)會。此外，還要不失時機(jī)地結(jié)合這些活動，進(jìn)行專業(yè)知識的傳授和學(xué)科思維方式的培養(yǎng)，為學(xué)生的探索活動“保駕護(hù)航”。

4小結(jié)

心理活動是人類機(jī)體活動中的一種高級形式，它不僅是人們對外界刺激的一種本能反應(yīng)，同時也具有能動性，影響著人類的思維方式、價值判斷和行為模式。當(dāng)前高校學(xué)生工作中面臨問題不僅僅是制度性或是規(guī)范性的問題，許多可以歸結(jié)為心理問題。充分發(fā)揮心理學(xué)的理論指導(dǎo)意義和具體實踐作用，這將極大地提升工作實效，更好地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生成長成才的工作大局。