融合教育中的同伴支持：一個未被利用的資源

荊杰

摘 要 殘障學生在普教教室里成功的融合需要多種多樣的支持。本文對國內外四種常見的同伴支持形式進行了介紹：全班性同伴指導、跨年齡指導、同伴支持方案、同伴引發策略。簡要介紹了同伴教學的四個要素。最后，本文通過提出四種不同的，需要在所有教室中實行的幫助來探索建立合作課堂的觀念，這四種幫助分別是：要求幫助、接受幫助、拒絕幫助、以及提供幫助。

關鍵詞 融合教育 同伴支持 合作課堂

中圖分類號：G769.2 文獻標識碼：A

同伴支持的概念從古以來就曾經出現，孔子說：“三人行，必有我師焉。”羅馬哲學家塞內加亦云：“當你教別人時，你等于學了兩次。”幼教哲學家夸美紐斯認為學生可由教別人和被別人教來得到好處。這些名人名言都指出了同伴支持的重要性。

1融合教育中的同伴支持策略

隨著時代的進步，人們道德意識水平的提高，當同伴支持的對象由普通學生擴大到身心障礙兒童時，普通教育教師將面臨何種挑戰？同伴支持策略又將演變為何種形式呢？

Maheady et al.，（2001）的研究指出：在普通教育情境中教導身心障礙學生，對現在的教師來說至少會有三項教學的挑戰，其一學生的多樣性增加了，班級中的教師須依據不同的家庭背景、障礙程度、學科成就程度的學生調整其教育的需求，而這樣專業的能力往往是他們所缺乏的；其二，教導學生理解、應用與問題解決等教學重點，與紙筆測驗的考試往往相矛盾；其三教師在教育環境中常常缺乏專業發展的機會與相關的支持。因此，普通教師為了因應增加的教學要求，將尋找更為有效的教學策略與有力的教學資源，而許多研究也發現，同伴的確是一項有力的教學資源，教師采用系統化的同伴支持教學策略，可以提供具變化性的教學調整來處理每天的教學挑戰。根據搜集來的關于同伴支持的國內外文獻，對四種常見的同伴支持形式整理說明如下：

1.1全班性同伴指導

全班性同伴指導是一種于20世紀70年代末發展的，用于提高城市教室中學生學習的干預方法。“它是指學生由同伴來教，而同伴則由班級教師加以培訓與監督。強調“培訓”與“監督”是因為教師有必要認真地構建指導過程，換言之，這種方法并非就是把教學任務交給學生了。”最初的研究只是顯示它在提高所有被試學生的學習能力方面是有效的。然而，最近的研究已經證明，全班性同伴指導也建立起了殘障學生和健全學生之間的社會交往能力。

在此干預方法中，教師必須每天抽出30分鐘的時間來進行教學活動，將全班的學生隨機分成兩大組。讓一個有較高學習能力的學生搭配一個學習能力較低的學生。相關的學習內容都經過調整，這樣一來，對配對雙方來說都是個別化的學習內容。配對雙方在如何指導對方方面都要接受訓練。運用此種干預方法的過程中，雙方要輪流充當指導者和被指導者的角色，這樣做的目的是使每個人都有機會充當指導者。角色輪換是非常重要的，因為它給了每個人從教育他人中獲益的機會。在學生相互教育的過程中，他們的學習水平會得到提升。

1.2跨年齡指導

跨年齡指導已經被證明是非常成功的方法，尤其是在讀寫能力方面。Marious，（2000）研究表明小老師和受教者在詞匯量、閱讀流利度、自我校正和理解方面有明顯的進步。一般來說，跨年齡指導要求年長的學生充當小老師的角色，而由年紀較小的學生充當受教者的角色。而年紀較長的小老師，其基本能力須能教導這名年紀較小的學生，因此小老師對學校中的學習內容需要更加精熟。Henriques（1997）的研究指出，除了受教者在學業成就表現上和學習態度有進步之外，小老師也同樣受益。另一種可能是，一個年長的有殘障的學生可以指導一個年紀較小的學生，這樣一來，在年紀較小的學生學到新知識的同時，年長學生既鍛煉了指導能力，也加強了相關教育內容的能力。在高中階段，這也許將涉及在社區的特殊項目。例如，瑪麗——一個只有一年級閱讀水平的發展性障礙兒童，參與到她所在高中的一個高級項目，在那里，她每周花時間為當地一個小學的小學生們閱讀。這樣，她可以在一個對她來說有意義的，有強化作用的場景下閱讀挑戰她閱讀水平的書籍。瑪麗體驗到了在閱讀能力方面的顯著進步，同時也大大提升了自尊。

1.3同伴支持方案

一旦學生進入初高中，與小學階段相比，他們的學習生活將會發生巨大的變化。如何應對這種變化？同伴支持方案正是應對這種巨大變化的良方，林欣樺（2010）對同伴支持方案做了如下梳理：

這個策略主要的重點在于協助中、重度障礙學生參與一般課程與發展有意義的同伴關系，相關的教育人員期待他們不僅是在融合的情境中上課，也必須接受有意義的課程支持、教學和機會。但在中等教育階段中這樣的期待是很具有挑戰性的，初中和高中的課程內容較復雜，教學步驟快速、對學生表現的期待提升，而教師也大多使用口述式的教學和獨立作業，這樣的教學處理大多只能被動的參與，提供較少互動的機會，而青少年階段同伴的文化也迅速的改變，同伴關系變得更為重要。同伴互動的復雜性增加了，同伴的關系較成人的有力量。因此，很顯然，若沒有良好設計的支持策略，重度障礙學生僅能有生理上的融合，而非真正在社交上融合于同伴中，而同伴支持方案就是在這樣的背景與相關因素下，應運而生。

支持同伴的形態很多樣，要視其需求而定，如普通同伴可能幫助障礙同學完成學校工作作業、學習適當的互助方式、學習工作技能、參與課余互動。會有一至多位一般同伴提供學業和社交的支持給予中、重度障礙學生，提供支持的同伴會在成人的監控下扮演協助的角色。

1.4同伴引發策略

由治療師或特教老師訓練普通同伴，教導普通同伴了解身心障礙兒童的特質及學習如何與身心障礙兒童相處與協助身心障礙兒童的方式，利用同伴的協助而引發并維持身心障礙兒童的社會互動及溝通行為，以改善身心障礙兒童的社會行為，此模式提供身心障礙兒童較多反應的機會，在退縮、自閉癥學生的應用方面成效頗佳。

2同伴教學的四要素

任何好的方法都需要在實踐的過程中對要素進行精準的把握，肖旻蟬（2004）對同伴教學中所要把握的四個要素說明如下：

（1）編制有系統結構的教材；

（2）創造良好的同伴教學環境；

（3）對學生進行全面的培訓；

（4）教師進行密切的監督與指導。

3合作課堂

如果想要殘障學生體驗到真正意義上的融合教育，就必須使全班同學都樹立這樣一個觀念：不管殘障學生身患哪種殘疾，他們都是受歡迎的、需要被尊重的、有價值的個體。如果學生想要了解每個個體的價值并且發揮他們最大的潛能，團體的觀念就必須成為這個班級的必要構件。根據Snell and Janney （2000）的研究，合作學習課堂是這樣一個地方：“不同群組的學生學著合作學習，并學著接受彼此，在此過程中到達學習和交際方面的積極進步” 。

許多殘障學生也許一生都需要來自他人的幫助和支持，這對其他人來說同樣正確。教師創造合作環境的辦法之一就是：在建立課堂準則的時候假定所有人都需要幫助，不僅僅是殘障學生。應該成為課堂準則的是：給予和接受幫助是積極有益的，如果幫助別人的話，雙方都會獲益。Sapon-Shevin （1999）提出的四項幫助必須成為所有教師的準則：

（1）適時要求幫助——“你能幫助我做這個嗎？”

（2）恭敬地提供幫助——“如果我大聲地念出這個問題，會對你有幫助嗎？”

（3）莊重地接受幫助——“謝謝你認識到我在這個問題上面需要幫助。”

（4）友好的拒絕幫助——“謝謝，我有自己解決這個問題的方法，讓我自己試一試。”

最佳狀態是，在合作課堂上，殘障學生不是唯一接受幫助的群體，他們也要為別人提供幫助。需要給學生們傳達的一個理念是：盡管一些學生也許會表現的比其他學生更需要幫助，但是所有學生在一定情景中都需要幫助。教師可以通過鼓勵學生采納以上那四項幫助準則或故意在學生面前向其他人（成人或者學生）求助來讓學生了解這一理念。

4結語

當同伴被用來支持融合教育，每個人都會獲益：殘障學生獲得了最少限制環境中的合適的教育，健全學生則有機會提高他們的學習成績、更好的理解接受多樣性、獲得交流能力和社交能力的提升。當教師們在教室中利用諸如跨年齡指導、同伴支持方案、同伴引發策略等支持策略時，學生們就會認識到人與人是如何合作的。他們認識到每個人都有歸屬。他們在課堂這個小小的“社會”中看到了社會可以和應該成為的模樣。一旦學生離開教育系統，他們根據自己在學校所受的教育形成自己的世界觀。不管是對學生個人還是整個社會來說，利用同伴支持都會看到真正意義上的改變。

參考文獻

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