行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

沈惠芬

摘 要 行政管理專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，也必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。本文首先對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行評估，然后對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法進(jìn)行了論述，旨在為行政管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 行政管理專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：D035 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在我國，行政管理專業(yè)必須培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是被眾多學(xué)者所共同認(rèn)可的話題。但是，如何建立有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，卻是眾說紛紜。目前，對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，許多學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)該定位培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程體系建設(shè)、建立行之有效的教材選用機(jī)制、改進(jìn)教學(xué)方式并且不斷完善考核機(jī)制。但具體應(yīng)該如何構(gòu)建并推廣這一培養(yǎng)模式，并沒有非常完善的理論。

1相關(guān)研究的文獻(xiàn)評估

就目前來說，對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及教學(xué)改革等進(jìn)行研究的學(xué)者不在少數(shù)，其論著也是豐富多樣的。數(shù)量方面，行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)類學(xué)術(shù)論文已超過百篇；內(nèi)容方面，大多都是對人才培養(yǎng)的課程改革、教學(xué)方式革新、定位教學(xué)目標(biāo)等的論述。關(guān)于行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)及特點(diǎn)包括以下幾方面。

1.1課程改革不到位

雖然眾多學(xué)者都認(rèn)為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須改變行政管理專業(yè)的課程設(shè)置和知識體系，但事實(shí)上很多高校依然采用的是以往的學(xué)科分類。在課程設(shè)置及知識體系方面，學(xué)者們主要存在兩種看法：一是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的知識，二是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備本專業(yè)就業(yè)所需要的能力，例如文字寫作能力、計算機(jī)水平、對政策的把握能力以及人際協(xié)調(diào)能力等等。

1.2教學(xué)方式改革力度不夠

絕大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)該改革教學(xué)方式，研究的重點(diǎn)是應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，增加課堂上師生之間的交流和互動，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且要強(qiáng)化案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生理解和接受知識的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但這些理論存在的缺陷都是遵循“先教再學(xué)”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性并沒有體現(xiàn)出來。而且教師將正確的知識及經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生只要發(fā)揮主觀能動性就能獲得并掌握這些知識。但如果教師停止教，那么學(xué)生就無法獲得知識。也就是說學(xué)生不能通過自己的方式有效獲取知識，只能依靠教師。

1.3目標(biāo)定位不明確

首先明確提出要在行政管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的是廈門大學(xué)的陳振明教授。他認(rèn)為應(yīng)該將行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用型。之后大部分學(xué)者都支持這一觀點(diǎn)，也對大學(xué)中的應(yīng)用型人才、研究型人才、職業(yè)技能人才的區(qū)分進(jìn)行了嘗試，但在行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才的定位方面卻不是非常明確。在我國教育部頒發(fā)的相關(guān)文件中，行政管理專業(yè)的定義是：“能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。有學(xué)者認(rèn)為，這種表述存在的問題是對行政管理專業(yè)人才所需要的技能表達(dá)的非常模糊，也無法體現(xiàn)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和特色。

2行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.1行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

我國教育部頒發(fā)的相關(guān)文件中對行政管理專業(yè)人才的定義是“能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。就我國目前的政策而言，行政管理專業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員的優(yōu)勢并不是非常明顯，進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)的只是一小部分。而且隨著高校改革的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為大勢所趨，很大一部分學(xué)生畢業(yè)后都進(jìn)入了企事業(yè)單位以及社會團(tuán)體進(jìn)行管理工作，從事科研工作的人數(shù)較少。因此，對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是“能在企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。

2.2行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)型人才的知識結(jié)構(gòu)。由于行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位是能在企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。這樣的目標(biāo)定位使得其知識體系具備兩個特點(diǎn)：一是通過目標(biāo)定位無法對學(xué)生將來具體的就業(yè)領(lǐng)域及崗位進(jìn)行預(yù)測；二是必須將一般性管理知識作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：一是專業(yè)知識體系，包括政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等等，它能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行管理工作提供專業(yè)的理論知識；二是專業(yè)技能，也就是學(xué)生的計算機(jī)能力、文字寫作能力、對政策的把握能力以及人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等等。

2.3正面教授與批判性反思的教學(xué)方法

教學(xué)方法是將目標(biāo)定位與知識結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系起來的關(guān)鍵因素。要培養(yǎng)行政管理專業(yè)的專業(yè)型人才，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文認(rèn)為應(yīng)該采取正面教授與批判性反思相結(jié)合的教學(xué)方法。具體來說，正面教授就是教師將知識傳授給學(xué)生，這部分知識主要是相關(guān)專業(yè)的一些理論、框架等；批判性反思就是對既有知識進(jìn)行反思，然后從中獲得新知識。例如教師可設(shè)置具體案例，讓學(xué)生進(jìn)行正面及反面思考，并對其中的不足之處進(jìn)行指正。

3結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為我國很多高校的重要目標(biāo)，很多學(xué)者也對此進(jìn)行了深入研究。但目前在培養(yǎng)模式方面還存在一些爭議及不明確的地方，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要在我國相關(guān)制度及政策的基礎(chǔ)上，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)制，全面提高人才的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張景平.基于沿海開發(fā)的行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索——以鹽城師范學(xué)院為例[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[2] 羅月領(lǐng)，楊秋菊.轉(zhuǎn)型中的金融特色鮮明的應(yīng)用型行政管理人才培養(yǎng)模式探索[J].信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（3）.