法語本科專業(yè)聽說課合并反思

韓俊男

【摘要】對于一門語言的學習，聽、說、讀、寫這四大能力的培養(yǎng)和提高都是必不可分的。我系法語專業(yè)于2014-2015學年下學期起進行了教學改革，將原有聽力課和口語課合并，更名為法語聽說課。更加科學地尊重了聽說之間的關系，“聽”是“說”的源泉和基礎，“說”為“聽”的鞏固和運用。延續(xù)上學期的法語聽說I，我在本學期也擔任法語14級1班法語聽說II的教師。結合課程的備課工作及課堂的開展情況，對此課程的教學反思如下。

【關鍵詞】法語 本科 聽說

【中圖分類號】H32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0003-02

一、法語聽說課教材-《走遍法國》

一本好的教材是課堂上教師與學生之間的紐帶，也是課下學生溫習的工具。

在琳瑯滿目的法語教材中，我們選擇了《走遍法國》這本法國原版教材用于法語聽說課課程。該教材的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點。首先，這本法國原版教材以一部電視劇的形式展開。其次，這本書超越了傳統(tǒng)教學循序漸進的方式，截自于生活場景的課文內(nèi)容決定了新單詞的安排。口語的基本運用主要集中在日常生活中，本教材中與生活密切相關的不同場景也巧妙地將同一語義場的單詞匯集在一起，方便學生一次性掌握。最后，《走遍法國》這本教材每一課后都有相關的口語表達法總結，并且配合與課文同一情境的其他聽力材料。這些聽力材料一般是對課文內(nèi)容（包括詞匯，表達法，語法等）的擴充及回顧。

縱使《走遍法國》這本教材已經(jīng)非常適用于法語聽說課的教學，但是在實際操作中仍存在一些問題和需要教師靈活把握的地方。首先，該教材中的課文都是在某一特定情境下展開的，雖然大部分單詞屬于同一語義場，但自然表達的隨機性和靈活性也帶來了新詞匯量過大的問題。根據(jù)我的粗略統(tǒng)計，每一課詞匯表單詞數(shù)量平均達到50個左右。這給課堂的進度保證帶來了一定困難。這就要求教師不能按照傳統(tǒng)的方式（單詞講解-課文理解）展開課堂教學，不能照搬《綜合法語》課程的講解順序，否則聽說課的特點就難以展現(xiàn)。其次，由于《走遍法國》編著于2006年，與現(xiàn)在已經(jīng)相隔將近10年左右。因此以“法國文化萬花筒”著稱的本教材某一些特定章節(jié)的主題和反射的文化現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生了變化（比如法郎與歐元，手機的誕生等）。這就需要教師補充與時俱進的文化和詞匯表達方式。最后，課后的聽力材料在某些章節(jié)中與課文聯(lián)系薄弱，并沒有同課文所學內(nèi)容有所呼應，而更多地展現(xiàn)了其補充功能。因此學生在做這些聽力練習時，并不能及時運用到所學的表達法，容易加強學生學習的挫敗感。所以就要求教師需要從其他教材中選取合適的聽力材料展開鞏固及回顧練習。如果要按照課后展開練習，教師在上課的過程中，要有選擇地有重點地給學生補充詞匯，避免給學生造成過重的壓力。

二、課堂中聽說能力的培養(yǎng)與提高

課堂聽力能力的提高主要由兩大方面構成：詞匯與語言環(huán)境。詞匯是句子及表達法的最小單位和基礎，這就要求教師在聽說課堂上不能忽視詞匯的擴充與鞏固。我在課堂上嘗試了三種不同的詞匯講解方式，現(xiàn)總結如下。

第一種：傳統(tǒng)講解法。這種方式學生們接受快，短暫性記憶強，遺忘的速度也最快。而且容易讓教師成為課堂主體，學生成為被動接受的對象，不利于學生主動表達。

第二種：文中猜測法。結合課文或者視頻，讓學生們在情節(jié)的發(fā)展中猜測單詞的含義。這種方式課堂氣氛活躍，學生們主動性較強，記憶比較深刻。但是除了名詞之外的其他詞性很難猜對，而且如果全篇文章都用這種方式課堂進度極其緩慢。

第三種：學生講解。把詞匯表中的生詞進行標注，以任務的方式分配到每一個學生，要求學生用法語進行講解。第一次實行這種方法的時候，那次課堂大家非常活躍而且樂趣很多，每一個同學都得到了表達的機會。這種方式的最大特點是學生自主性較強，單詞講解的同時也鍛煉了其他同學的聽力能力，例句的選擇更加貼近他們的生活。但也由于部分學生的發(fā)音不夠標準，導致其他同學很多詞義無法做筆記。這個時候我就會再補充講解一下，這樣課堂進度也比較緩慢。

目前一直在摸索一個既高效，又能增強學生的自主學習性的單詞講解方式。在下一學期的課堂上我將嘗試結合第二種和第三種方式。課堂上語言環(huán)境的打造離不開教師的精心安排和學生們的積極配合。首先，我在聽說課的課堂上基本全部使用法語授課，讓學生們盡量去理解我所說的句子。我個人認為教師在使用法語授課時不要刻意地放慢語速，這樣一來，在進行聽力練習時，面對法國人快速的發(fā)音，他們會感到手足無措。其次，學生們在課堂上的互動也基本使用法語。對一種外語的聽力練習必須通過不同的語音、語調(diào)、音色來鍛煉，因此學生們的法語互動可以給彼此帶來新鮮的語音語調(diào)，他們會盡力結合自己所學去理解對方表達的詞匯和思想。另外，課間的十分鐘，法語歌曲是個絕好的休息伙伴。如果在課間沒有任何教學輔助動作，學生們基本處于玩手機、聊天、小睡的狀態(tài)，但是一旦我播放幾首舒緩的法語歌曲，她們在休息的過程中就會不自覺地戴上耳機聽一聽，當聽到自己學過的詞匯時就會很有成就感。而且我個人認為課間的法語歌曲播放也是保持聽說課連續(xù)性的一個好方法。最后，同一生活場景的多個聽力練習是必不可少的。

課堂上口語能力的提高也主要體現(xiàn)在兩個方面：詞匯（表達法）和模仿。口語的學習很大程度上是一個模仿的過程，具體表現(xiàn)為：教師法語授課；聽力材料跟讀；情境對話表演及相關主題辯論。第一，教師法語授課就要求教師要有標準的發(fā)音，優(yōu)美的語調(diào)和地道的法式表達，做好學生的第一模仿對象。第二，在第一遍聽力整體理解過后，對于第二遍的聽力過程可以讓學生一句一句跟讀。第三，情景對話表演將日常生活搬入課堂。第四，有主題的辯論。

三、結語

我每周課后會在公共郵箱里發(fā)布一篇課外的聽力材料，讓學生進行聽力原文的書寫，從而達到訓練語音與聽力的學習目標。在口語方面，利用微信的群組功能和語音信息功能，每天選擇2-3名同學跟我進行口語聊天室活動。這些課后任務的連續(xù)和堅持是需要教師來把握的，否則學生很容易在學期中產(chǎn)生疲勞情緒。聽說課程一直是外語教學的一個軟肋，中國學生在語法和詞匯的掌握成績非常卓越，但也會出現(xiàn)聽說能力與讀寫能力不匹配的情況。在非母語國家的大條件下，如何為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，如何督促學生課下對于語言的運用，如何給學生提供多元的聽說材料，這些都是作為一個聽說課老師應該思考的問題。我會在之后的教學過程中結合已有的反思繼續(xù)探索，做一名幫助學生聽說能力提高的有效輔助者。