中職學前教育專業語文教學現存問題及教學有效性的提升

【摘要】隨著教學改革腳步的推進，中職語文教學也發生了新的變化，特別是在學前教育專業。當今時代的發展，兒童的成長和健康日益受到社會的關注，因此對于學前教育的期待值也更高，中職院校中，學前教育質量的提升能夠促進教師整體專業素質的進步，在這里，語文教學發揮了極大的作用，它不僅可以提升學前專業學生的基本知識文化素質，并且在價值觀以及教學經驗上也能提供更多的思路。

【關鍵詞】中職 學前教育 語文 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0253-01

在當前階段，中職院校在重視學前教育專業性的同時，忽略了學前專業語文教學的重要性，因此培養出來的學生往往在語文方面表現出非常低的應用能力，語文素養也不高，這難以適應當前社會對學前教育人才的要求，并且在多數的中職院校，語文教學被嚴重的邊緣化，出現了教師厭教，學生厭學的情況，基于這種問題，本文對中職學前教育專業語文教學存在的問題以及教學情況進行分析和研究。

一、當前階段，中職院校學前教育專業語文教學存在的問題

（一）語文教學定位不夠準確

在中職院校學前教育專業中，課程的分類基本分為文化基礎類課程、專業技術類課程、教育教學類課程。在這幾類課程中，對于每一類在教學中所占據的比例沒有一個十分明確的分配，并且教學結構和教學體系也不夠完善。學前教育專業是為社會培養專業知識強，能力突出的學前教育人才，主要側重于對學生工作能力的培養，這樣很多學校和教師都把教學的重點放在了學前教育的專業技能教育上，忽視了語文文化課的教學[1]。學校在課程的安排上沒有給語文教育留下太多的課時，因此出現語文課程不被重視的問題，這不僅阻礙了學生語文素養的發展，更是對學生學習時間的浪費。筆者在對幼兒園教學情況進行了解時發現，一些教師在向幼兒傳遞知識時，只是簡單的將書本上的知識灌輸給學生，一旦幼兒提出了書本上沒有的問題時，教師只能給予學生一定的敷衍，將話題引向別處，或者使用“這個問題我們以后再說”等等的話語進行搪塞。這種問題的出現表明了幼兒教師在文學素養方面還有很大的進步空間，不管是學校，學生或者教師在此方面都有責任，應該在專業教育的同時對語文進行重新的定位。

（二）學前語文教學偏重大眾化，難以凸顯專業特點

在當前的學前語文教育過程中，語文教學的目標制定以及教學的重點往往是側重于對語文的說教，就課說課現象十分嚴重，這樣不僅不能夠引起學生的學習興趣，并且也難以凸顯出學前教育的專業特點[2]。出現這種問題的主要原因是中職院校使用的語文教材與學前教育專業方向的不匹配性，課文是針對所有專業設置的，因此缺少針對性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒有與學前教育專業相對應的成分，這樣很多教師在教學過程中只能以普通高中的教學篇目為教學藍本。

（三）教學方式缺少個性化的突破

當前在普通高中，教學改革的步伐正在如火如荼的進行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態。很多中職學校雖然在教學中配備了現代化的教學設施，但是多數教師依然采用手寫的方式，用黑板、粉筆和教科書完成語文教學。在課堂上，往往還是教師在講，學生在機械的聽，缺少專業討論以及各項活動，學生基本都是處于枯燥無聊的狀態當中。

二、中職院校學前教育專業語文教學有效性的提升

（一）對語文地位的定位

正確的認識才能指導正確的行動，因此要極大地端正中職院校教師對待學前教育專業語文教學的認識。

首先，語文在整個學前教育過程中處于重要的地位，語文是人們交往和教師教學不可或缺的工具，也是人們素養形成的基本點，更是學習其他學科的基礎[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業道德和基本的科學文化素質，這樣在學前專業語文教學過程中，要培養學生的基本文化素質就需要對語文教學加以全面的認識，這是幼兒教育專業的要求所在。

其次，幼兒教師，需要在語言的表達上有突出的能力，這樣才能更好的指導幼兒進行言語的訓練，并且語言表達在語文學習中處于基礎性地位，也是課程的開端，那么明確了學前教師的基本素質才能對語文有新的認識，并且培養出一批有素質、有文化、符合教育教學要求的人才。

（二）中職學前教育語文教學模式的改變

在中職學前教育專業的語文教學過程中，針對教學模式，應該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學模式，從基本教材中走出來，對學生進行全面的實踐訓練，并且針對學生的不同情況，選擇因材施教的教學方法。例如，從中職學校三年制的學前教育專業上看，語文教材的編制應該有自己的特點，在注重基礎的情況下，強化學生的應用能力，在能力的基礎上突出教學重點，讓學生達到學以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對學生聽說讀寫能力的訓練，讓教材和教學相適應才是中職學校學前教育專業改變語文教學模式的關鍵所在。另外，針對一些學生學習基礎薄弱，并且接受知識文化水平較低的情況，教師要對教材進行靈活的改變和處理，以學生需要什么為出發點，提升學生的學習興趣，幫助學生在興趣學習當中提升文學素養。例如，在培養學生語文的閱讀能力時，教師可以將課內教學和課外教學結合在一起，這樣不僅能夠拓寬學生的閱讀面，還能讓學生在課堂知識的基礎上，掌握更多的科學文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問題時，能夠應付自如[4]。

（三）教學方式的更新

在中職院校學前教育專業語文的教學方式更新方面，教師應該選擇一些學生有興趣的教學方法，孔子曾經提出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這樣可以看出，學習興趣在學生學習過程中所起到的重要作用。課程教學過程中應該以學生為主體，教師為主導，將更多的時間交給學生，打破傳統教材對學生學習的束縛，創建一個活躍的開放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學。

三、結束語

綜上所述，本文對中職院校學前教育專業的語文教學情況進行了分析和研究，并且闡述了在教學過程中存在問題和解決問題的策略。提升學前教育專業學生的能力主要在于科學文化素質的提升，因此在教學時，教師和學生都需要注重語文的重要性，對語文進行重新的定位。

參考文獻：

[1]秦艷麗.試論實用語文在學前教育中的應用[J].課外語文（下），2015，22（3）：22-22.

[2]耿玉平.淺談以職業需求為導向的幼教專科學生語文應用能力培養的思考[J].校園英語（高中版），2014，18（3）：10-10.

[3]彭艷.學前識字量多語文成績就好？[J].考試周刊，2015，36（31）：21-21，32.

[4]杜曉飛.中職學前教育專業學生語文能力的培養[J].文學教育（上），2014，12（3）：82.

作者簡介：

劉錦杏（1981.5-），女，漢族，中學語文一級教師，本科學歷，研究方向：中職現代漢語教學。