初級階段漢語國際教育漢字書寫偏誤研究

【摘要】相對于漢語拼音、詞匯、語法等方面的學習，漢字的學習在國際教育過程中屬于比較困難的，學生在學習的過程中一般也都存在畏懼心理，學習的積極性和主動性相對較低?，F階段，學者和專家將學生漢字書寫偏誤分成了三大類，包括筆畫層面的錯誤，部件層面的錯誤和整字層面的錯誤等，尤其是筆畫和部件層面的錯誤占絕大多數，這是初級階段留學生學習過程中存在的一般情況和實際規律。當然，造成漢字書寫偏誤的因素是多方面的，解決策略也應從多角度入手，現本文就簡要提出了幾點應對措施，以期促進漢字教學的快速發展，全面培養留學生的漢字學習素養。

【關鍵詞】初級階段 漢字書寫 國際教育 偏誤研究

【基金項目】《沈陽大學教育國際化與高等教育教學質量評價研究基地》遼寧省社會科學界聯合會重點課題立項。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0032-01

一、在教學過程中注重漢字結構，糾正形聲字的錯誤書寫

漢字是二維平面結構的，在立體空間里向著四個不同的方向展開，這就使得字符可以是上下結構，也可以是左右結構的，甚至還有很多半包圍結構和全包圍結構等。不同的字符結構可以構成不同的漢字，有時候相同的字符結構也可以構成不同的漢字，這無疑中增加了留學生學習過程的難度，大大提高了錯誤的頻率。

具體說來，在漢字中形聲字占據的比例較大，對于有些形聲字我們是可以照著半邊讀的，比如“財、材、珠”等，而更多的字是不遵循該規律的，這主要是因為隨著語言的不斷發展，字在進步的過程中發生了改變。形聲字尤其注重字的結構，例如大多數鳥字旁的字都是與鳥類有關的，大多數木字旁的也多與樹木有關，形聲字作為漢字的基本形式之一，若是按照自己的理解盲目閱讀，難免會增加學習的困難程度，因此為防止錯誤，需要教師在教學的過程中尤其關注漢字的結構。

首先教師應幫助學生建立漢語音義體系，特別是針對初學階段的學生，最好在學習之初就幫助他們樹立漢字結構意識，防止他們在學習形聲字的過程中，根據自己的理解曲解字詞的意思，帶來不必要的麻煩。其次對于國人來說，面對一個漢字時，更多的會考慮是上下結構、左右結構還是包圍結構的，而對于母語非漢語的學生來說，面對一個漢字他們可能首先感受到的是字的整體結構，這就要求教師在教學的過程中把相似的形聲字進行綜合講解，樹立學生字詞結構的概念。最后則是逐步培養學生的認同感和筆畫感，尤其要落實到筆畫和筆順上，鼓勵學生多進行練習，不管再簡單的字詞都應該認真對待，以在較大程度上杜絕形聲字的偏誤。

二、注重部件教學法的應用，糾正音近字的錯誤書寫

我國漢字普通話中有1200多個音節，而現代漢語通用字就有7000多個，平均下來每個音節對應著6個左右的漢字，這也難怪現代漢語中會有較多的音近字。很多時候，對于國人來說，區分音近字的過程都是比較困難的，就更別說是外國學習者了，書寫錯誤在所難免，但我們要做的就是盡可能減少錯誤，提高每個學生的水平和能力。

所謂部件教學法就是劃分相對獨立的筆順和音節，其特征在于部件必須組成漢字，且必須和字的整體讀音有一定的聯系。這就要求教師在教學過程中，一方面依據音近字在字形上的差異，進行積極地糾錯，這樣初級學習階段的留學生就不會對著一些毫無規律的筆順和筆畫無從下手了；另一方面則是遵循留學生心理認知的規律，短時記憶一般以7個單位為宜，教師就可以借助部件教學法對音近字進行一定的區分，加快學生的記憶速度，同時減緩他們的遺忘速度等。

三、注重新媒體的應用，糾正多音字的錯誤書寫

多音字是一個字有多個讀音的情況，如“著”讀“zhuó”時，可組詞“著手”；而讀“zhāo”時，組詞“著急”；讀“zhe”，則組詞“看著”。這就要求學生真正掌握一個漢字，不僅要知道這個字的字形結構，還應該多角度考慮字的讀音、意義和用法，避免給漢字學習帶來客觀上的困擾。

為有效避免漢字書寫和學習過程中的偏誤，這要求教師在教學的過程中注重新媒體教學的滲入，使漢字更加形象化，例如近階段我國各電視衛視掀起的漢字書寫熱潮，從央視的“漢字聽寫大賽”到地方衛視的“漢字英雄”等，都對現階段的漢字教學有所啟發。

首先教師就可以在課堂教學過程中積極舉行漢字書寫大賽，在物質和精神兩個層面鼓勵書寫優秀者，滿足學生不斷發展的自尊心和虛榮心，以更好地區分多音字的不同運用場合；其次很多留學生都喜歡在電腦和手機上學習，有更多的學生也比較喜歡去中文學習網站，教師就可以借助網絡資源進行輔助教學，充分利用學生的業余時間，幫助他們整理多音字。最后則是建立學生漢字書寫和交流的qq群組以及微信群等，以便教師及時解答學生漢字學習過程中存在的問題，尤其是一些學生拿不準讀音的字，以有效打破時間和空間的限制。

四、結語

綜上所述，對于初級階段的漢語學習者來說，漢字的書寫和識記都是重難點，不僅是因為入門難，更重要的是需要識記和掌握的知識點較多，這就要求教師積極探索多種糾正偏誤的途徑，以提高教學水平。

參考文獻：

[1]傅曉莉.對外漢語教學中的漢字教學研究綜述[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2015，02：31-46.

[2]李楓，孫陸. 基于教學實踐的留學生漢字字形偏誤分析[J]. 現代語文（語言研究版），2015，12：90-92.

作者簡介：

李剛（1970年-），男，比利時魯汶大學教育心理學碩士，沈陽大學國際教育交流中心，中國傳統文化教育研究所副所長，助理研究員。