有效運用空間聯系完善學生地理認知

田紅杏

【摘要】地理是一個龐大的知識體系，既有基礎的概念知識，還有綜合性的地域文化，涉及我們學習生活的方方面面。對于學生空間認知能力、邏輯思維能力都有著較高的要求。特別是在高三地理復習中，對于學生的知識理解、知識聯系要求更高。教學中就需要我們能夠引導學生從基礎的地理知識入手，從地理知識的空間分布特點、地理知識的空間聯系要素、地理知識的空間變化規律等角度培養學生對于地理知識的綜合把握與全面了解，更好的完善學生的地理認知，給學生構建完整的地理綜合認知體系做好指導。

【關鍵詞】高中 地理 空間聯系 學生 認知 教育

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0119-01

總體而言，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。具有顯著的地域性與綜合性特點，對于學生更好地了解我們生活的環境、培養學生科學的生態價值觀念都有重要的積極意義。高三處于學生基礎知識整理、知識體系構建的關鍵時期，教學中教師要引導學生匯總以往學習的知識，通過地理知識之間的相互聯系來引導學生構建完善的知識體系，不斷提升學生的地理綜合認知能力，為備戰高考打好基礎、為提升學生的人文社科認知做好鋪墊。

一、善于運用地理知識的空間分布特點，引導學生構建知識體系

地理是一項規律性極強的學科，地理事物的空間分布都遵循一定的科學規律。教學中教師要引導學生通過對于典型案例的分析、通過對于相關案例的解析來了解地理現象背后的科學道理，進而引導學生構建良好的理論基礎，為他們的學習發展打好基礎。

地理知識具有顯著的地域性：任何地理事物的空間分布最終都會落實到一定的地域內，而一定地域內的地理事物總是具有一定的自然、經濟、文化等方面的特征，這就導致地域內的地理事物具有強烈的地域烙印，例如赤道附近的熱帶雨林、例如寒帶的針葉林景觀。離開地域的特定條件分析，就脫離對地理事物空間分布的正確認識。唯有正確認識地理事物空間分布的地域性，才能避免用一般的結論代替具體分析，才能理解制定“因地制宜”這一原則的理論依據和實踐意義。

教學中教師就要引導學生通過對于地理知識地域特色的講解來引導學生構建完善的知識體系，讓學生構建一個“放之四海而皆準”的認知觀念。例如講解全球氣候類型時，可在黑板上先畫出主要氣候類型的全球分布，再結合氣壓帶和風帶的分布、沿岸洋流的分布、山脈走向和海陸輪廓講解具體氣候類型的成因、特點和分布。最后明確赤道到兩極、沿海到內陸的變更，大陸東岸與大陸西岸氣候的成因各異。還可以比較不同位置同類氣候的分布差異（如西歐與北美西海岸的溫帶海洋性氣候的分布面積大小、東西延伸等）。通過這樣的地理空間分布差異來引導學生認識到緯度位置、大氣環流、海陸分布、洋流和地形對于氣候的重要影響。讓學生在解題的時候能夠抓住重點，透徹分析。

教學中教師也要善于從學生的學習認知入手進行相關知識的總結與歸納。如我國農業區位講解中，南方的水田、北方的旱地、西北的瓜果、東北和西南的林業等，分布不同農業類型和特點也不同。可見地理事物是依賴于空間存在的，空間分布決定了地理事物的特征。地理學習中只有抓住了空間分布特點，才能夠更好的提升學生的地理認知，為日后的學習發展打好基礎。

二、善于運用地理知識的空間聯系要素，完善學生地理綜合認知

高中地理知識不僅僅涉及了基本的全球氣候、環境特點，還有人類活動與環境影響、人類活動與區域發展等方面的知識。各個知識點之間都是由多項因素制約的，即各個知識點之間都是受地理知識的空間聯系影響。空間聯系是由地理環境的整體性決定的，不僅表現在同類地理事物之間，而且表現在不同類地理事物之間，不僅表現在同一時間的不同空間，而且表現在不同時間的同一空間。對地理事物空間聯系的方式、程度和過程的認識，構成了人們對世界認識的重要組成部分。

地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。想要發揮地理科目的重要作用，就需要我們在教學中善于運用地理知識的空間聯系，以便能夠使學生從中感受到地理學科與社會、與大自然廣泛而密切的聯系，開拓學生思維的廣度和深度，形成一種跨學科、超學科的能力，成為思維活躍、心胸開闊的人。這對于培養學生的科目認知、豐富學生的綜合技能都有重要的促進價值。

教學中教師就要善于運用地理知識之間的空間聯系來引導學生進行相關知識的學習，以便更好地完善學生的學習認知。例如閱讀“世界洋流模式圖”時，可以對照閱讀“地球上氣壓帶和風帶模式圖”，兩幅圖疊加分析，較容易掌握世界洋流分布規律；再如，閱讀“中國人口分布圖”時，可以疊加“中國地形圖”和“中國氣候類型圖”，從而分析人口的空間分布與地形、氣候等自然要素的密切關系。這些例子不斷說明地理教學中空間聯系觀點的重要性，只有學生掌握了這些知識點之間的相互聯系，才能夠不斷完善學生的地理科目綜合認知。

三、善于運用地理知識的空間變化規律，培養學生地理知識體系

不少學生在學習的過程中感覺地理知識太過于復雜，知識點多、涉及范圍廣，既有數學推理，也有人文景觀，還有跨地域、跨時段的地理事物分析，比任何科目的跨度都要大。其實地理知識的空間變化有著極強的規律性，只要學生掌握了這些規律，就能夠在學習的過程中熟練掌握其特點，減輕學生的學習難度，完善學生的地理知識體系。

隨著教學觀念的變化以及教學大綱的調整，地理教學己從原來的靜態描述轉向動態研究與創新探究。因此，在教學中引導學生認識地理事物的空間變化，了解變化的過程，分析變化的原因，關注變化的結果，探尋不利于變化的控制措施和有利于變化的實現途徑，是地理學科本身發展的客觀要求。如大陸東岸中低緯度主要是季風氣候，但由于由低緯度向高位的過渡中，緯度變高，溫度變低，依次出現熱帶季風、亞熱帶季風、溫帶季風氣候，由于空間上緯度的升高使得溫度降低。再如大陸西岸地中海氣候、熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節性移動而對該氣候分布區域交替控制，最終形成相應氣候。另外，在工農業區位因素的教學中，各種因素的變化都會引起工農業區位選擇的變化，而這些變化都是受相應的地理知識空間變化規律制約的。只要學生在學習中掌握了這些變化的規律、影響這些變化的因素，就能夠進行有效的解題，也能夠在日后的工作生活中進行科學的運用。

總之，地理知識博大精深，地理文化五彩繽紛。教學中教師要培養學生構建完善的地理綜合認知體系，引導學生從宏觀角度進行地理知識的分析與掌握，以便能夠進一步提升學生學習的高度與深度。讓學生對于地理現象、地理原理有一個更為深刻、更為明確的認知，最終實現學生地理技能的全面提升。