淺談高中語文作文審題能力

范琳琳

【摘要】在語文教學中，作文教學所占用教學時數比例很小，考試時，我們知道作文分數比例很大。于是在考前集中時間搞突擊訓練，通過大量各種類型作文題目訓練如何審題立意。卻忽視審題能力，就是培養正確思維的能力，主要應培養分析和綜合的能力。這種能力不能靠突擊能起效果的。

【關鍵詞】中學生 作文 審題能力

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0150-01

一、作文審題能力培養的誤區

誤區一：淡化審題

審題是寫作文首先要做好的事，否則就會“下筆千言，離題萬里。”在平時教學工作中發現有的教師淡化審題指導，作文要求寫人物的一個特點，卻指導寫成人物的幾個特點，沒有認真的指導學生對本次的作文要求進行審題。審題，它是動筆作文之前的最關鍵的步驟，是保證合理選材、正確構思的前提。

誤區二：作文教學與閱讀教學嚴重脫離

在語文教學中，由于教學任務不同，各個教學板塊所承擔的教學側重點也各不相同。閱讀教學側重于培養學生的理解能力，而作文教學側重于培養學生的表達能力。雖然它們所承擔的教學任務不同，但它們之間又是相互依存，相互促進的。從閱讀中可以學習寫作的方法，通過作文又能促進閱讀能力的提高。在語文教學中，應該架起一座單元閱讀教學與作文教學之間的橋梁。但是，在作文教學中，卻發現有的教師作文教學與閱讀教學嚴重脫離。

誤區三：平時忽視審題能力培養

在語文教學中，作文教學所占用教學時數比例很小，考試時，發現作文分數比例很大。于是在考前集中時間搞突擊訓練，通過大量各種類型作文題目訓練如何審題立意。卻忽視審題能力，就是培養正確思維的能力，主要應培養分析和綜合的能力。這種能力不能靠突擊能起效果的。

二、作文審題能力培養的途徑

審題，是作文的第一步，可以說，審好題，作文就成功了一半。審題不仔細，下筆千言，離題萬里，往往寫不好作文。審題能力應該培養什么？我覺得應從以下幾個方面入手：

第一，審寫作內容。

所謂審題，就是要審清對象要求，審題所指的對象，既包括命題者給定的文章標題，也包括命題者為作文所提供的有關材料和所限制的條件。審題所要達到的基本目的，就是要明確題目的含義，明確題目規定的內容范圍和文體限制，以及命題者的其他要求。這就要求寫作者正確的把握命題人的意圖，全面準確地理解題目的要求，確定文章應用的體裁和文題要求的選材范圍，進而掌握寫作的重點，選用恰當的寫法列出符合文題要求的、切合題意的構思綱要。清人林紓在《春覺齋論文》一書中說：“善為文者，一題到手，必先將全篇謀過，審定其營壘陣法?！边@段提綱挈領的話，是就廣義審題而言的。確切地說，就是審文體、定范圍、明立意、想構思，寫綱要。

就記敘文來說，就是要弄明白文章是要求記人，還是敘事；是寫景，還是狀物。寫人，是寫一個人，還是寫一群人；敘事，是敘述一件事，還是敘兩件或敘幾件事；寫景，是寫靜景，還是寫動景；狀物，是狀動物還是狀植物，審題時都要弄清楚模板。

如一篇命題作文是《一件難忘的事》，要求學生在自己經歷過的事情中，選擇印象深刻的，難忘的一件事完成一篇習作。要求學生把難忘的地方寫清楚。學生有一定的生活積累，這篇作文在選材上比較寬泛，可以寫很多事，但是真正把難忘的感覺寫出來卻很不容易。因此本次作文教學中的重點應該是引導學生審題，讓學生理解什么樣的事是難忘的事，在選材上做到準確。

第二，以課文為范文，培養學生習作能力。

眾所周知，作文教學和閱讀教學一樣，在整個語文中有著舉足輕重的地位。因此，我認為作文教學不只是習作課上的任務。學生習作能力的培養需要滲透在講讀課中，閱讀課教學中。讓課文為習作服務，是激起學生習作興趣，提高習作能力的簡便易行而又易見成效的做法。

在語文課本中，選入了很多文質兼美的文章，它們不失為一篇篇現成的范文，所以我在平時的教學中，充分利用范文，幫助學生理解文章內容，學習借鑒其寫作方法，并靈活運用于指導作文教學。以課文為范文，培養學生寫作能力，其途徑是多方面的。如課文中的《都江堰》一課，通過審題知道，題目的關鍵詞是“壯麗”，課文要寫都江堰這一地方。學完課文后，學生了解到課文以壯麗為關鍵詞，所記的事必須有壯麗的特征；“經歷的”必須是自己做的或參與其中的事，不能是道聽途說的；“一件事”，只能寫一件事。審題無誤，文章也就成功了一半。

第三，注重培養審題思維能力。

培養審題能力，就是培養正確思維的能力，主要應培養分析和綜合的能力。思維能力是智力結構的中心，分析和綜合是最基本的思維過程，任何智力活動都離不開這兩個過程。審題的過程也就是分析和綜合的過程。大多數題目都是由詞組和句子構成的，對這一類題目，我們先要引導學生把題目中的每一個詞分解出來加以理解辨析，細細琢磨每一個詞的含義。在真正弄懂每一個詞的基礎上，再引導學生回到題目的整體上進行綜合研究，分析這些詞在題目中的地位及其相互關系，極力找出關鍵詞，準確地把握題旨，確立思維的中心點。如《我家的喜事》，除了結構助詞“的”外，還有四個詞。這幾個詞雖然淺顯明白，但仍有必要分開來逐個地剖析一下。盡管“喜”的意思學生早已懂得了，但如不審好，大多寫不出“喜”來。這四個詞中，“事”是中心詞，提示了這篇文章是寫事的；“我”和“家”限制了中心詞“事”——規定了寫作的對象和范圍；“喜”修飾中心詞“事”，是關鍵詞。通過由此及彼、由表及里的分析綜合，審明題意，把握題旨，下筆時才不致離題。