優(yōu)化課堂教學，提高學習興趣

邵侃

摘 要：在素質教育背景下，地理課堂教學越來越強調自主性、開放性、高效性。據(jù)此，在地理教學中，教師要在優(yōu)化課堂教學上下功夫，營造寬松、愉悅的教學氛圍，使學生在學習過程中，既能輕松地學到知識，又能培養(yǎng)他們的綜合能力。

關鍵詞：優(yōu)化；激發(fā)興趣；地理教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.069

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是促進學生主動學習最大的內驅力，因此在促進學生主動學習上，要關注學生的興趣，采取靈活多樣的教學手段來吸引學生、鼓勵學生。那么，在地理教學中如何有效地激發(fā)學生興趣，進而優(yōu)化課堂教學，促進學生在輕松愉快的氣氛中學習知識？根據(jù)多年的教學實踐，筆者總結出幾點做法。

一、創(chuàng)設教學情景，設置疑問或懸念，誘發(fā)學生的學習興趣

教學情境是指教師為了完成教學任務，結合學生情況而創(chuàng)設的情感氛圍。在傳統(tǒng)教學模式下，一般是教師較為單調的“講授法”，學生在這種“單向”的教學形式下往往是被動地聽和學，沉悶的課堂教學氛圍難以調動學生的學習熱情，學生學習低效。而新課改下提倡的情境式教學模式，是教師結合教學內容與學情而精心設計的，啟發(fā)式、合作式等教學模式有利于學生參與，這樣就能夠激發(fā)學生的求知欲。

所以，地理教師要努力給學生創(chuàng)設有利于學生參與的情境，教師在設計問題時要環(huán)環(huán)相扣、步步深入、層層遞進，引領學生積極主動地參與和思考。如講“黃河的治理與開發(fā)”部分時，教師可以提問：“黃河上中下游的劃分城市各是哪個省級行政區(qū)的哪個城市？黃河各河段流經(jīng)了哪些地形區(qū)？各地形區(qū)的地貌特征有哪些？各河段存在哪些問題？為什么黃河既是我國的母親河，又是我國的憂患？……”這些問題相互銜接，又能夠使學生的知識步步為營，對于知識的消化層層遞進，這樣學生在解決一個個問題的同時，也提高了學生學習地理的興趣。從另一個方面來說，這樣也能夠更好地抓住學生的思維方向，引領學生利用所學去不斷解決新問題，成就感會不斷增加，學習地理的興趣也就會越來越濃。

二、改進教學方法，引入競爭機制，激發(fā)學生的學習興趣

教學方法是教師完成教學任務的手段和途徑。俗話說：“教學有法，而教無定法，但貴在得法。”對于教師教學來說，要結合教學內容和學生層次來安排教學方法，但要注意充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生自己解決問題，使學生體驗成功的愉悅感，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“亞馬孫熱帶雨林地區(qū)的保護與開發(fā)”部分時，教師讓學生對森林的作用進行討論、探討，通過討論、探討，得出：森林除了可以造房、做家具、造紙、造船等用途外，還有調節(jié)大氣成分、凈化空氣、涵養(yǎng)水源、增加空氣濕度、防風護田、保持水土等作用。同時展開“如果沒有森林、動物，人類是否還能存在”的大辯論，解決人類與自然環(huán)境的知識和問題。學生通過自己參與和思考得到的知識印象深刻，同時也體驗了成功的喜悅。人人都有“使自己的才能得到發(fā)揮，使自己的勞動成果得到大家認可”的愿望。教師要抓住學生的這一心理特性，把握時機，在課堂中引入學生競爭機制，調動學生學習的積極性、主動性，從而提高學生的學習興趣。如選擇合適的內容，組織學生進行知識競賽、演講等巧妙的活動，既能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和學習激情，又可鍛煉學生的綜合能力。

三、豐富學生知識，滿足學生好奇心，喚起學生的學習興趣

求知欲是學生好奇心和內在學習興趣的集中反映。在教學過程中，結合知識的關聯(lián)性的特點，適當對知識進行拓展，介紹一些風土人情、地理趣聞、古代文學中的地理知識等等，不但開闊了學生的視野，滿足了學生的好奇心，而且也會點燃學生思想的火花，激發(fā)學生學習的求知欲。如介紹新疆“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的生活現(xiàn)象時，既可以讓學生了解新疆的人文地理特點，也可以形象地揭示大陸性氣候日較差大的特征。又如，講季風氣候時，提問“鄭和下西洋為什么在冬季出發(fā)，在夏季返航？”通過對這一問題的思考，既可以讓學生了解我國古代人民的智慧和成就，也可以使學生深刻地認識到“生活處處是地理”。再如，講到三峽自然特征的知識點時，與李白的詩《早發(fā)白帝城》及物理上的勢能的知識結合起來，這樣既能深刻記憶所學知識，同時又讓學生懂得各科知識是融會貫通的，幫助學生構建知識體系。

四、構建平等的師生關系，鞏固學生的學習興趣

心理學研究表明：“人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有極其重要的影響。”在教學中，情感問題對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種思維的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感作為基礎，課堂就不會有默契的師生配合，好的學習效果就無法保證。

相互尊重，最重要的是教師要從自我做起，尊重學生人格，不用過激和諷刺挖苦性等暴力語言傷害學生。在課堂上，教師要表揚多于批評，批評的時候力求含蓄，以指出錯誤便于改正錯誤、保護學生的自尊心和學習熱情為原則，要允許學生犯錯誤，讓學生在錯誤中得到成長。如在提問時，對基本答正確但不僅完善的回答，可以用“答得不夠準確，誰能講得更好？”來評價；對完整的回答，可以用“答得準確，請繼續(xù)努力！” 來評價；而對于錯誤的回答，則用“你再想想，是否合適？”來暗示其錯誤。比起別的錯誤的教育方式，語言傷害來得更容易，更直接，感覺毫不費力，卻給學生的心靈上留下了揮之不去陰影。因此，教師在施教過程中，首先要把尊重學生人格放到首位，構建平等的師生關系，以達到“親其師，信其道”的教學效果。

總之，在地理教學中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，營造平等、寬松、愉悅的教學氛圍，采用多種教學方法，創(chuàng)設符合學生實際的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程，既能輕松地學到地理知識，又能培養(yǎng)他們的綜合能力。

參考文獻：

[1] 楊旭.淺談地理課堂教學改革中應遵循的原則[J].福建教育學院學報，2003（9）.

[2] 王寶山.地理課堂教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].內江科技，2006，27（3）.

[3] 鄧巍.淺談地理課堂教學中多元智能的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2004（6）.

[4] 林品雙.簡論新課背景下的中學地理課堂效率提升途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（33）.endprint