韓國仁川博文小學漢語課堂交際活動案例分析

朱沫燃

摘要：目前，交際活動在漢語課堂中被越來越多的人接受和使用，這極大地影響和改變了傳統的對外漢語課堂教學。本文以韓國仁川博文小學為例，通過對教學實踐中課堂交際活動的記錄和分析，總結出目前小學漢語課堂交際活動在設計和實施中存在的問題，并提出相關的建議。

關鍵詞：韓國小學；漢語課堂；課堂交際活動

一、引言

韓國身處漢字文化圈，漢語教學在韓國受到了極大的關注，來中國學習漢語的韓國留學生數量逐年攀升。與此同時，韓國國內也掀起了漢語教學的高潮，大學、中學、小學甚至幼兒園都相繼開設了漢語課程。韓國仁川博文小學是一所天主教學校，漢語作為一門必修課存在，每個班級每個星期開設一節漢語課，中韓兩位老師共同授課。教材為《兒童中國語》和《高級兒童中國語》兩套系列教材，由韓國JRC出版社出版，每套三冊共六冊，供六個年級學生使用。小學生是一個特殊的群體，他們不同于來華學習的成年人，沒有主動學習的動機，而且活潑好動，注意力無法長時間集中，課堂教學也不能按照傳統的教學方式進行，因此，交際活動在韓國小學課堂上使用較為廣泛。

二、博文小學漢語課堂交際活動案例及分析

（一）問路（五年級）。五年級教材中第六課題目為《郵局怎么走？》，生詞包括前、后、左、右、往……拐等，教學目標在于教會學生如何問路，并能根據提示找到正確的位置。在生詞講解和操練后開始課堂活動。

課前，教師準備了簡單的地圖，并做了多張卡片，卡片內容為學習過的各個場所的名稱和圖片，包括：麥當勞、肯德基、超市、藥店、公園、書店、百貨商店、銀行等。并且做了兩張任務卡片，一張男孩一張女孩。

課上，教師將地圖貼在黑板上，帶領學生復習方位詞以及場所名詞，并給出問路對話句式，具體如下：

A：怎么走？

B：往前走，往左/右拐，再往前走，左邊就是/右邊就是。

隨后，教師將場所名詞貼在地圖上，教師扮演A，學生扮演B，學生指路，教師按照學生的回答移動人物卡片，直到走到正確的位置。在此過程中，教師可隨意變換人物的出發地點，也可隨意變換目的地。

練習過后，教師將場所名詞卡片的位置進行調換，一名學生扮演A，其他學生扮演B，進行問路和指路。在此過程中，教師可對卡片的位置和人物的出發位置隨時進行調整。

本次活動課堂效果較好，學生能熟練掌握前后左右、東南西北等方位詞，但對于問路的句型仍然顯得生疏。活動在進行中顯得略微簡單，學生可以很快明白并且掌握。

（二）猜水果和蔬菜（三年級）。三年級第五課《草莓多少錢一斤？》，本課學習目標有兩點，首先學生要掌握水果蔬菜的相關生詞，如蘋果、草莓、梨、葡萄、茄子、辣椒等等；其次，學生也要學會人民幣的表達方式。

本課的交際活動設計主要目的在于引導學生記住水果蔬菜的相關名詞。課前，教師制作大卡片，卡片上有生詞的圖片和對應的漢字拼音。課上，教師帶領學生復習學習過的形容詞，顏色類的黃色、藍色、綠色等；有關味道的酸、甜、苦、辣、咸；有關大小形狀的大、小、長、圓等等。教師給學生看手中的大卡片，并且在腦海中想象的詞，學生用相應的形容詞去提問，可提出三個問題，教師根據實際情況作出回答，學生逐漸排除，最終猜出教師腦海中的詞語。如：教師心中的詞為草莓，學生提問：1、是綠色的嗎？（教師回答：不是）。2、是甜的嗎？（教師回答：是）。3、是小的嗎？（教師回答：是）。此時，學生應根據教師回答的提示猜出詞語。猜對的同學代替教師，作為游戲的主導者，繼續游戲。

本次活動因為需要學生去想象、提問、猜測，學生表現出了較高的積極性，在學生猜測的過程中教師往往可以對學生的發音加以糾正，效果較好，但活動中涉及到的詞語較多，學生記憶起來比較困難。

（三）找朋友（一年級）。一年級教材第二課的“唱一唱”環節出現兒歌《找朋友》，由于學生還無法準備認讀漢字和拼音，教師在課前通過韓文發音對課文進行注音，課上播放PPT，學生在教師的帶領下認讀韓文發音。在熟練認讀和反復歌唱的過程中，教師將簡單易學的舞蹈動作教給學生。隨后，教師要求學生每次歌聲開始前找到一名新朋友，和他一起唱，并相互配合完成舞蹈動作。

因為學生是一年級小朋友，唱歌跳舞找朋友的方式完全符合他們活潑好動的特點，課堂效果非常好。只是學生在學習的過程中更依賴于看韓文發音，而缺少了對漢語拼音的關注，教師也沒有有意識地帶領學生認讀拼音。學生更喜歡在熱鬧的氣氛中學會怎么唱，而不是為什么這么發音，所以本次活動充分調動了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但學生對漢語知識的學習卻少了一些。

三、漢語課堂交際活動設計的相關建議

（一）內容應簡明扼要。針對小學生的課堂活動一定要符合小學生的認知特點，活動內容和規則應簡單明了，否則，若學生對活動內容難以理解，積極性會受到很大打擊。所以，教師在設計交際活動時，應充分考慮活動的可行性和學生的可接受程度，達到練習鞏固的目的即可，不要復雜化。

（二）交際活動不可喧賓奪主。交際活動只是課堂的一部分，并不是一節課的主體，它存在的目的在于吸引學生注意力，讓學生在輕松愉快的氣氛中加強記憶，牢固知識，所以在進行交際活動的過程中，教師應適當控制住課堂。強化學生對知識點的理解比熱鬧的課堂氣氛更加重要。

（三）知識點應難度適中。交際活動中往往會涉及到很多生詞、句型，教師應充分考慮到學生的知識水平，避免疑難問題的出現。若活動中必須出現一些稍有難度的語言知識，教師應在活動前進行講解，并帶領學生操練。只有熟練的操練才能保證交際活動無阻礙地進行。

（四）充分發揮學生的想象力和創造力。課堂交際活動是師生的互動，如果被教師一人控制則會缺失很多樂趣，可適當地留給學生一些自由想象的空間，增強活動的趣味性和對學生的吸引力。當然，為保證交際活動的順利進行，教師應做到張弛有度。

（五）采取合理的獎勵機制。學生喜歡競爭，競爭會激發學生的求知欲望和活動的參與度，因此，設定合理的獎懲機制尤為重要。對個人來說，教師可采取記“棒”字的方式，來記入學生的平時成績，也可以有一些獎勵，如本子、糖果等。對于小組而言，教師可以根據表現程度，選擇適當的鼓勵形式，如表現好的小組下課時先出教室。