“福尼斯英語”引領下的樂學善思特色學校建設

叢滋芬

興趣是最好的老師。只有從興趣出發去學習，才能真正調動學生的積極性和主動性。自從2004年我校引進“福尼斯英語”以來，我們深入挖掘“福尼斯英語”的精神內涵——智教與樂學，發揮其“授人以漁”的優勢，并將福尼斯英語的內涵延伸到其他學科，推動特色學校全面穩定發展。最終提煉出了“英語引領、樂學善思”這一特色發展理念。

一、 特色英語涵養樂思人生

傳統的英語教學往往都是以課堂知識點、語法的灌輸為主要形式，老師是課堂的主體，英語課堂成了老師的“一言堂”。學生們學英語以背單詞、背句子、背課文、記語法為主，把應該以應用為主的英語課上成了死記硬背的呆板課。這種現象是不符合新課程改革的要求和素質教育的要求的[1]。我校堅持“學思蘊樂，習智共長”的特色學生觀，“博雅立范，特色啟慧”的教師觀，以及“雙邊互動，樂學相長”的特色教學觀，充分調動教師“教”的積極性和學生“學”的積極性，激發師生的主人翁意識，讓老師愛上教學，讓學生樂于學習。“福尼斯英語”抓住了學生學習的心理規律，使用“1>X”自然拼讀法，借助英語語言的表音規律，跨越字母、音標兩道障礙，通過75個音圖把音、形高度統一為一個整體，引領學生自己揣摩出發音，有效幫助學生學習后具備見詞能讀、聽音能寫的能力，激發學生的求知欲、好奇心，開發學生的想象力和思維能力。學生掌握了學習的方法，自然學得多、學得快、學得好，符合智學—樂學—會學的學習規律。

此外，我校的英語師資隊伍有著強勁的優勢。目前，我校青年教師比例達到80%，他們一專多能，富有朝氣和創新力，一致遵循著“打造特色品牌項目—培育學校特色—構筑特色學校—打造品牌學校”的“四步走”特色發展軌跡，共同為打造以“福尼斯英語”項目為重點的特色學校建設而努力。

二、 特色課堂播撒樂思種子

第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現代教育觀普遍認為，要重視學生的因素，肯定學生的價值，尊重學生的個性和尊嚴，激發和調動學生的積極性和主動性。在樂思課堂上，教師是主導，學生是主體，教師主動去了解學生想怎么學，教師尊重學生的想法，制定相應的教學方案，把課堂還給學生。

1.四課研修，磨礪樂思課堂

“三樂三善”是我校的特色辦學理念，即三樂：樂教、樂思、樂園；三善：善教、善思、善行。所謂四課研修，就是在三樂三善教育理念的指導下，通過“骨干教師一次展示課—骨干教師二次重建課—發展中教師三次循環課—新教師四次移植課”，不斷磨練教師，尤其是新教師的教學技能與方法，提高教師們駕馭課堂的能力，豐富他們的教學經驗。在不斷磨礪中，共同研究構建一個知識共建、思維共振、情趣共鳴的智趣課堂，幫助學生體驗學習之樂，掌握學習方法，為“樂思課堂”教學模式的推進厚植根基。

2.重點培養英語學習思維

模仿英語思維也是重要的英語學習途徑，用英語思考是學習英語的金鑰匙。用英語思考的英語學習思維就是指減少母語思考的介入，減少“心譯”的介入，或者說是母語思考的介入被縮減到基本上可以被忽略的程度。在初學一門外語時，人們“心譯”的時間都會比較長，隨著學習的深入，對語言應用的次數越來越多，“心譯”的時間就逐漸縮短了。可見，要提高學生用英語思考的能力，最基本的途徑就是反復練習，加強實踐應用。

3.活學活用，享受語用的快樂

《英語課程標準》指出，英語教育的目標是培養學生的語言綜合運用能力。要培養學生的語言綜合運用能力，就要在課堂上為學生創造運用語言的機會。例如在四年級上冊第一課《Go straight on》中，為了讓學生學會用英語問路，教師要根據教學內容，聯系學習的生活實際，設計教學情境活動，讓學生在活動中自由表達，活學活用。

三、 特色活動夯實樂思精神

特色英語活動是培養和保持學生英語學習興趣的重要途徑。學生在豐富多彩的英語活動中能夠鞏固學習到的英語知識，同時還能在活動中提高英語運用能力，在生動有趣的英語活動中開闊自己的視野，享受英語學習的樂趣。

1.圣誕聯誼活動

“圣誕送祝福”兒童聯誼活動，是我校為打造“樂學善思”校園文化氛圍、構建豐富多彩的校園文化生活而開展的特色活動。教師們裝扮成圣誕老人，走進教室，為學生們送上圣誕祝福，師生一同開展“英語秀，圣誕祝福我來送”活動。通過“音圖對對碰”、“英語故事接龍”、“魔幻單詞猜想”等趣味活動來考察學生的英語知識儲備，讓孩子們在隆冬時節感受英語文化的魅力和溫暖，在歡樂中提高英語口語能力，收獲圣誕禮物，體會節日快樂。

2.英語文化藝術節

在“英語引領，樂思善學”教育觀念的指導下，我校目前已成功舉辦了四屆英語文化嘉年華活動，學生在濃厚的學習氛圍中提高了英語能力。每次英語文化嘉年華開始前，學校英語教研組的老師總要進行長期而又周密的準備，精心策劃，努力為學生營造良好的英語學習氛圍，為學生提供展示英語風采的舞臺。

每次活動都分年級設立3個專場，學生自由組成一個2人小組，可以共同合作，也可以競爭闖關。三年級活動專場以“字母認讀、單詞拼寫和情境小對話”為重點，“藏寶圖、你爭我奪”采用的是學生喜聞樂見的英語闖關形式，充分調動了學生說英語、用英語的興趣和積極性；四、五年級活動專場以“單詞認讀、看圖說話和才藝展示”為重點，“火眼金睛找單詞、句子傳聲筒、才藝show”等豐富多彩的活動形式掀起了學生說英語、用英語的熱潮。活動過程中，每個年級都制定了相應的評價標準，真正體現了分層發展、主動發展的人文活動理念。

3.英語沙龍活動

英語沙龍活動主要采取以室內英語游戲穿插口語交流的模式。指導教師根據教材、節日等內容提前確定相關主題，活動過程中先是教師講解規則，然后學生積極參與，最后師生共同總結。我們開展的活動主題包括“以圖會友，暢所欲言”、“團隊齊協力，字母心中記”、“真心話大冒險（Truth Or Dare）”。活動之后以證書或小貼畫的形式留下孩子的英語“足跡”。

四、 特色感悟積蓄樂思力量

Rome was not built in a day.樂思課堂特色英語教學需要教師們日復一日地努力奮斗。通過記錄自己的課堂感悟，積累自己的教學經驗，認識自己的不足，見賢思齊，向著“有專業的頭腦、有學者的風范、有精湛的教藝、有愉悅的心境”的目標邁進。

1.反思教材處理過程中的問題

結合自己和其他教師的課堂教學經過，總結出教材處理中經常出現的問題：對教材解讀不全面，知識點講解與情境圖片脫離；留給學生研讀文本的時間不多，學生學習的積極性受到打擊；課堂拓展內容重形式而輕內容，脫離文本，降低了課堂效率，不利于學生語言能力的發展；教學活動設計脫離實際，打擊學生的積極性。

2.采取積極的解決策略

提高課堂效率，必須要深入解讀文本，挖掘文本信息，活用文本，充分發揮文本的價值。充分利用課本上的插圖，圖文并茂地為學生講解知識點；激發學生學習的積極性和主動性，事半功倍；課堂擴展內容要根據課堂教學內容、結合學生實際設定；鼓勵學生開口說英語。

基礎教育的任務就是要為培養社會所需要的人才打好基礎。縱觀成為教育成功典范的學校，并不都是綜合實力超群，更多的是學校找到了適合本校發展的特色道路，創辦出了自己的特色教育品牌。而這些特色教育又是建立在滿足每個學生成長需求的基礎之上，為學生量身定制自己的發展道路，為日后更好地走向社會奠定基礎。在創辦“福尼斯英語”特色學校的過程中，全體錦華師生同心同德，不懈奮斗，不斷追求著卓越。提高學生的英語文化素養，開闊學生的眼界，培養學生的國際視野，讓每一個學生都能成為特色英語學校的受益者。

參考文獻

[1] 傅國亮.每一所學校都是潛在的特色學校[J].人民教育，2009（3-4）：20-22.

[2] 楊孝如.有特色的學校特色建設[J].江蘇教育研究，2012（6）：24-27.

【責任編輯：白文軍】